運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉曉華

[安徽省利辛中學(xué)（小學(xué)部），安徽亳州 236700]

引 言

信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活中不可或缺的一大重要資源。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科息息相關(guān)，數(shù)學(xué)對于信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展具有重要的推動作用。而信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以極大地提升教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既是我國教學(xué)的技術(shù)性革新，又符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科對于小學(xué)生來說比較枯燥、乏味，難以學(xué)習(xí)。而教師利用信息技術(shù)，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識具象化，以生動、有趣的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，從而讓原本枯燥的課堂活躍起來，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）教學(xué)手段多樣化

信息技術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，如微課、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課等。因此，教師可以針對不同的知識難點(diǎn)采用不同的信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新[2]。

（三）教學(xué)效率的提升

多樣化的信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以使很多復(fù)雜的問題得到很好的解決。教師通過信息技術(shù)，可以獲得豐富的教學(xué)資源，以最能引起小學(xué)生興趣的方式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而拓寬小學(xué)生的知識面，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，并加深小學(xué)生與信息技術(shù)之間的聯(lián)系，多方面、立體化地提升教學(xué)成果[3]。

二、教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)階段，小學(xué)生往往意識不到學(xué)習(xí)對于自身的意義，其學(xué)習(xí)主要以自身興趣為主導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要盡量貼合小學(xué)生的興趣，將單調(diào)的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊第七課“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師如果直觀地闡述鐘表的概念，對于小學(xué)生來說過于抽象，容易使其失去學(xué)習(xí)興趣。在正式上課前，筆者為小學(xué)生播放了一段迪士尼的動畫影片Tick Tock Time。這是受到廣大小學(xué)生喜歡的動畫影片，通過影片對時(shí)鐘的生動展示，小學(xué)生可以更好地認(rèn)識到時(shí)鐘對于生活的意義。此時(shí)，筆者及時(shí)提出了一些思考題給學(xué)生，如鐘表在這個(gè)動畫片里的作用是什么？小學(xué)生紛紛踴躍發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“看時(shí)間?！庇械膶W(xué)生說：“定鬧鐘?！苯Y(jié)合小學(xué)生的回答，筆者進(jìn)行了總結(jié)，明確了時(shí)鐘的概念以及表針?biāo)淼臅r(shí)間，保證小學(xué)生保持興趣的同時(shí)積極思考時(shí)、分、秒的意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表知識做了很好的鋪墊，對課堂教學(xué)也有事半功倍的作用。課后，筆者還布置了一項(xiàng)作業(yè)：回家后觀察家里的時(shí)鐘，記錄下來三個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)時(shí)針、分針、秒針的位置。這一課后作業(yè)有助于學(xué)生通過具體的生活實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識，從而加強(qiáng)知識與生活之間的聯(lián)系。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。數(shù)學(xué)模型可以將學(xué)生課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與生活中對數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，這十分考驗(yàn)學(xué)生的知識遷移能力[5]。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分重視對小學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。教師在課程設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，利用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

例如，“圖形的運(yùn)動”這一教學(xué)內(nèi)容涉及的知識要點(diǎn)是軸對稱，以及圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。這種幾何類數(shù)學(xué)十分考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力，而小學(xué)生的這種能力普遍偏弱。教師采用直接講解的方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺中收集一些生活中常見的軸對稱和中心對稱物體的剖視圖，如天安門的照片、東方明珠電視塔的照片或者將一個(gè)蘋果一分為二的視頻等，同時(shí)也可以收集一些關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)和平移的課件或者相關(guān)視頻，或者是相關(guān)的電影或者動畫片段。這些影音資料可以在激發(fā)小學(xué)生興趣的同時(shí)，以生動直觀的方式將軸對稱圖形的概念和特點(diǎn)展現(xiàn)出來，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、易于理解，同時(shí)也可以很好地提升小學(xué)生的空間想象力，為學(xué)生日后對幾何學(xué)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生會表達(dá)自己的想法和提出各種各樣的問題，如：“這個(gè)圖形的對稱就像是將一張紙對折起來。”“老師，人也算是軸對稱的吧？”小學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來，探究性學(xué)習(xí)和主動思考能力也得到了有效開發(fā)，他們不僅理解和掌握了數(shù)學(xué)知識，還在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，自主將知識與生活聯(lián)系了起來。

（三）挖掘教學(xué)重點(diǎn)與社會熱點(diǎn)的關(guān)系

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)多以感性思維為主。教師可以抓住小學(xué)生的這種身心特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容圍繞小學(xué)生的興趣點(diǎn)，營造活躍的課堂氛圍，從而保證教學(xué)質(zhì)量[6]。將教學(xué)重點(diǎn)與小學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，可以在激發(fā)小學(xué)生興趣的前提下，幫助小學(xué)生在寓教于樂中有效掌握重難點(diǎn)知識。

例如，北師大小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“數(shù)據(jù)處理”單元主要是通過各種形式的圖表來對統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行闡述。單純的數(shù)據(jù)報(bào)表對于成人來說尚且枯燥，更不用說小學(xué)生了。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣的統(tǒng)計(jì)圖表，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。如教師可以設(shè)計(jì)包含與米老鼠和唐老鴨有關(guān)的元素的圖表。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生不僅不會覺得無聊，還會積極地配合教師，從而在愉快的課堂氣氛下輕松掌握這一難度較大的知識點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的教學(xué)資源來給學(xué)生布置課后作業(yè)，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)和制作自己感興趣的統(tǒng)計(jì)圖，可以是全班學(xué)生最感興趣的卡通人物的統(tǒng)計(jì)圖，也可以是全班同學(xué)最愛吃的美食的統(tǒng)計(jì)圖。小學(xué)生通過在數(shù)據(jù)收集過程中的調(diào)研，可以增進(jìn)與同學(xué)之間的感情，并且可以清楚數(shù)據(jù)收集的流程，以鞏固所學(xué)知識。學(xué)生交上來的作業(yè)中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)豐富多樣，有“在家里喜歡爸爸還是媽媽”“你最喜歡喝哪種飲料”“你周末最喜歡做的事情”……從作業(yè)的完成效果上不難看出，小學(xué)生對待課后作業(yè)態(tài)度非常認(rèn)真。所以，教師利用信息技術(shù)，可以用小學(xué)生感興趣的方式將枯燥的知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)據(jù)收集能力及主觀能動性的提升。

（四）對課堂教學(xué)各階段的優(yōu)化

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合貫穿于課前、課中、課后的整個(gè)教學(xué)過程中。課前階段，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課，來輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的認(rèn)識，并對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供方向性指引。課堂面授階段，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后階段，教師可以利用信息技術(shù)布置課后作業(yè)，要求小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源和相關(guān)社交平臺來完成作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、主觀能動性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都具有十分積極的作用，并對小學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)有重要的意義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)，以降低知識的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。