《指南》背景下的幼兒園科學活動的組織與實施

鄔爾娜

（湖南省衡陽市廣播電視大學，湖南衡陽 421001）

引 言

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（本文中簡稱《指南》）作為現(xiàn)階段引導幼兒園科學活動發(fā)展的指導性文件，對科學活動的設(shè)計與組織具有極大的參考意義。本文結(jié)合《指南》的相關(guān)指導及筆者的深入思考，對一些關(guān)鍵性的問題進行了總結(jié)，希望對各位學前教育工作者提供參考。

一、開展科學活動的實際意義

（一）避免幼兒園“小學化現(xiàn)象”傾向

在目前的幼兒園教學過程中，小學化傾向較嚴重，違背了《指南》的教育理念[1]。幼兒園教學與小學教學存在較大差異，在教學目標的制定及活動設(shè)計上有別于小學教育，因此，相關(guān)教育工作者不能錯誤地估計幼兒的成長狀況而進行超前教育，這樣會導致幼兒產(chǎn)生厭學情緒。開展科學活動的目的不僅僅在于讓幼兒了解一些簡單的科學現(xiàn)象和科學常識，更在于使幼兒在實際學習過程中動手操作，充分感受自主發(fā)現(xiàn)和探究的樂趣，從而進一步培養(yǎng)幼兒的自主學習思維。因此，開展科學活動是對幼兒園整體教育體系的進一步完善，對于幼兒的價值觀培養(yǎng)及對待學習的正確態(tài)度的養(yǎng)成具有十分重要的作用。

（二）培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S習慣和科學態(tài)度

3～6 歲的幼兒大多活潑好動，缺乏定性，在難度逐漸加大的學習過程中很難長久保持良好的學習興趣，其處于具體形象思維階段的特征也決定了幼兒不具備較嚴謹?shù)乃季S習慣和科學態(tài)度，因而培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)乃季S習慣和科學態(tài)度的重要性顯而易見[2]。在幼兒參與科學活動的過程中，對新奇事物的探索會不斷提醒他們保持自主思考及發(fā)散性思考的習慣。隨著科學探索活動次數(shù)的不斷增多，幼兒的思維模式會受到積極的影響。思維模式和習慣的養(yǎng)成在幼兒成長早期尤為重要，隨著年齡的提高，幼兒的生活經(jīng)驗及知識逐漸豐富，其發(fā)散性思維能力被逐漸削弱，這也是成年人的想象力不及幼兒豐富的主要原因。

二、現(xiàn)階段科學活動教育中存在的問題及對策

（一）缺乏有效溝通

調(diào)查研究表明，在教學活動中特別是科學活動的開展過程中，幼兒教師與幼兒之間缺乏交流的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是存在于幼兒園教學中的共性問題。教師與幼兒存在一定的隔閡，無法實現(xiàn)與幼兒之間良好、有效的溝通，也難以及時了解幼兒的心理動態(tài)與狀況。出現(xiàn)這一問題的原因首先是幼兒的表達能力較弱，往往無法將自身的實際情緒及真實情感表達出來。其次，部分幼兒教師由于缺乏教育經(jīng)驗，對幼兒行為的觀察不夠深入，往往無法正確理解幼兒的真實表達意圖[3]。最后，因為科學活動的特殊性，教師需要準備較多的科學素材，并進行實際操作的指導，這導致部分教師在科學活動中更注重對活動材料的準備與操作活動的示范，較少關(guān)注部分幼兒在學習過程中存在的困惑與思想動態(tài)。解決這一問題的關(guān)鍵不僅僅在于提高幼兒的口頭語言表達水平，還要求教師尤其是新手教師加強對教學經(jīng)驗及兒童心理的分析與掌握，使每位幼兒都能接受全面的動態(tài)教學。

（二）科學活動目標設(shè)置不科學

科學活動與其他教學活動相比具有更高的科學性、實用性及知識性，能夠更好地引領(lǐng)幼兒對生活中的實際現(xiàn)象進行觀察，對客觀事實進行探索?；谶@一特殊性，在開展科學活動的過程中，教師應(yīng)首先確保教學目標的達成，使科學活動對于幼兒科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生正面影響。而在實際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的科學活動目標制定不具體，雖然科學活動在表面上開展得如火如荼，師生都能全情投入，但幼兒經(jīng)過科學活動后卻毫無收獲，未能達成教學目標。有的教師在制定教學目標時缺乏嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，導致目標過于空泛。例如，在開展科學活動“動物過冬”時，教師將教學目標設(shè)置為：“知道動物怎樣過冬”。由于動物在過冬地點、過冬習性、各自身體條件等方面存在差異，且動物種類繁多，幼兒不可能在一次活動中全部掌握。這一活動的目標定位模糊，針對性不強，不利于科學活動教學目標的確立，也不利于教師精準把控活動細節(jié)。

教學目標是教學活動的指引方向與最終目的。教師只有合理制定教學目標，才能保障教學活動的效果與質(zhì)量[4]。教師在制定教學目標時一定要依據(jù) 《指南》 的精神引領(lǐng)，及時優(yōu)化教學活動。首先，在設(shè)計教學計劃、開展科學活動時，教師應(yīng)及時更新自身教學觀念，不斷提高自身教學水平，積極踐行《指南》精神，確保教學活動的高質(zhì)量完成，從而順利達成教學目標。其次，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)始終堅持以幼兒身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的年齡特征、現(xiàn)有學習水平及實際情況制定幼兒科學活動教學的目標，以實現(xiàn)開展科學活動的真正意義。

（三）缺乏游戲精神

對于幼兒而言，大自然是最佳的科學學習場地和游戲場地。幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜愛大自然，他們對各種動植物、有趣的自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象充滿興趣。幼兒天生愛游戲、愛思考、愛探究，每名幼兒都是天生的科學家。教師在科學活動中往往一味地追求教學目標的順利達成，機械地向幼兒灌輸知識，忽略了對幼兒科學探索精神的培養(yǎng)，導致幼兒缺乏游戲精神。

在引領(lǐng)幼兒參與活動的過程中，要想解開對幼兒的思想束縛，教師首先應(yīng)做到解開自己身上的束縛，讓游戲精神貫穿整個科學活動。教師要認識到自己是科學活動的引領(lǐng)者、指導者，而不是科學活動的主宰者、指揮者[5]。在引導幼兒參與科學活動的過程中，教師應(yīng)讓幼兒逐漸養(yǎng)成主動參與、主動探索的習慣，在潛移默化中教育幼兒，使幼兒積極主動地面對未知的問題，進行主觀思考，為幼兒營造活躍輕松的氛圍，從而取得良好的活動成果。教師應(yīng)在科學活動中培養(yǎng)幼兒的游戲精神，讓幼兒體驗科學探索的趣味，使幼兒養(yǎng)成思考創(chuàng)新的好習慣。

三、相關(guān)建議

（一）注重安全問題

教師應(yīng)積極采取措施，確保活動期間幼兒的身心安全。曾有一個實際案例：一所幼兒園舉行科學戶外探索，所有幼兒都安全到達有專人監(jiān)管的生態(tài)公園中，開展觀察植物的科學探索活動。此次活動十分順利，路途上沒有發(fā)生交通安全事故，也沒有出現(xiàn)幼兒不按照要求參與活動的現(xiàn)象。但活動結(jié)束后有數(shù)名幼兒出現(xiàn)皮膚過敏現(xiàn)象，身體出現(xiàn)同樣類型但不同程度的水腫及疼痛。經(jīng)治療后幼兒雖無大礙，但這件事為幼兒園科學活動的安全開展敲響了警鐘。在此次戶外探索活動中，園方只著重考慮了交通安全問題，卻忽視了對生態(tài)公園中存在毒性的昆蟲進行考察，從而導致安全問題的發(fā)生。

（二）重視活動類型選擇

不同的活動類型對于教師及幼兒而言，達到的教學效果是不同的。3～6 歲的幼兒身心成長十分迅速，年齡相差一歲的幼兒在思維及心智成熟程度上具有顯著差異。因此在教學及活動開展過程中，教師要引起足夠的重視。對科學活動的設(shè)計及實踐而言，教師要根據(jù)不同年齡及不同學習階段幼兒的身心特點設(shè)計具有差異性的活動。在開展科學活動的過程中，對于幼兒園小班幼兒及年齡相對較小的幼兒，教師要注重規(guī)范其行為，進行正確的引導，使其對活動或游戲形成正確的認識；而對于年齡較大且經(jīng)過較長時間系統(tǒng)學習的幼兒，教師要尊重其在科學活動中的主體地位，引導其在科學活動中保持思考的習慣，為將來的成長學習奠定堅實的基礎(chǔ)。活動類型的選擇決定了活動的設(shè)計方向，也決定了科學活動的可學習性。

結(jié) 語

在《指南》的背景下，如何更好地開展幼兒園科學活動是每位學前教育工作者需要積極思考的問題。筆者認為，在開展科學活動的過程中，教師應(yīng)注重活動中師生的有效溝通及活動目標設(shè)置的科學性，在科學活動中培養(yǎng)幼兒的游戲精神，關(guān)注幼兒的自主認識性，為幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在開展科學活動的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的安全問題，確保幼兒健康、快樂、安全地參與科學活動。