淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題導(dǎo)向的深度教學(xué)策略

陳友娥

（福建省泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建三明 354400）

引 言

時(shí)代在快速發(fā)展，教育也在隨之發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得十分必要。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)繁多，學(xué)生從教師的教學(xué)過程中獲得的多是碎片化的知識(shí)，無法快速內(nèi)化為系統(tǒng)性知識(shí)。加之小學(xué)生思維尚不成熟，在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)難免出現(xiàn)各式各樣的問題，因此，時(shí)代的發(fā)展和新課程改革都需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[1]。深度教學(xué)是針對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)都得到深化，從本質(zhì)上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的提煉，以及核心問題導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的提煉

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和探究性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維能力，這種能力不能直接由教師傳授，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)進(jìn)行了自主思考和分析后，才能在探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中培養(yǎng)自身的思維能力[2]。此時(shí)，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，需要從數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉核心問題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)探索的方向，從而使其掌握正確的探索方法，鍛煉他們的思維能力，讓他們懂得數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

一方面，教師要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，找準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，用知識(shí)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)問題，了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移，在關(guān)鍵部分提煉出有效、有實(shí)際價(jià)值的問題；另一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，確保提煉出的問題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)一定程度的拔高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在教學(xué)長方形和正方形時(shí)，教師可提出問題：“如果你要向同學(xué)介紹長方形和正方形，你會(huì)怎么介紹？如果要把一個(gè)正方形變成長方形，你會(huì)如何操作？”

二、以核心問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

目前的教育理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度，學(xué)科、學(xué)生、學(xué)習(xí)都是教師在教學(xué)過程中必須重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，以核心問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生的情感和思維在學(xué)習(xí)中得到升華，從而在真正意義上在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過程中凸顯學(xué)生的主體地位[3]。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，重塑學(xué)生原有認(rèn)知

采用以核心問題為導(dǎo)向的深度教學(xué)模式，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在復(fù)雜、有意義的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過探究、分析有效問題來掌握和內(nèi)化問題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。首先，小學(xué)生的思維處于啟蒙階段，教師在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置的問題要具體、形象，讓學(xué)生的思維有落腳點(diǎn)和事實(shí)依據(jù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境。其次，小學(xué)階段的很多數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過學(xué)生動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)，可操作性較強(qiáng)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，讓學(xué)生在操作中釋疑解惑，然后產(chǎn)生并提出新的問題。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然實(shí)用性較強(qiáng)，但教師也要充分考慮小學(xué)生充滿童趣的天性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)童話故事情境，并將問題融入其中，激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們的共鳴。最后，教師在教學(xué)中要注意保持學(xué)生思維的活躍性，防止學(xué)生思維僵化。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生意識(shí)到，即使是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)問題，答案也可能不是唯一的。

例如，在教學(xué)平行四邊形時(shí)，教師可由已學(xué)的長方形和正方形引入教學(xué)，為學(xué)生提供四根可組成長方形或正方形的小棍，然后提出問題：“我們都知道三角形具有穩(wěn)定性，是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，那么，四邊形是不是可以隨意變形呢？同學(xué)們?cè)诓僮鲿r(shí)有什么新的發(fā)現(xiàn)？平行四邊形有什么特點(diǎn)？”這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中既了解了平行四邊形與長方形、正方形之間的聯(lián)系，又掌握了平行四邊形的特點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他形狀的變形產(chǎn)生好奇。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)，深挖問題解決方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生互動(dòng)較少，教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也缺乏靈活性。因此，有效的討論、交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。以核心問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式更需要強(qiáng)化師生互動(dòng)，以達(dá)到深挖問題解決方法的目的。首先，教師要為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上隨意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；其次，在師生互動(dòng)中教師要做好引導(dǎo)工作，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話，還要讓他們學(xué)會(huì)傾聽和閱讀，完善自己的認(rèn)知，調(diào)整自己的狀態(tài)，做最好的自己；最后，在師生互動(dòng)中巧妙設(shè)置懸念，突出交流討論的重難點(diǎn)，保證學(xué)生在預(yù)設(shè)的方向上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在小數(shù)乘法的教學(xué)中，在引入新課后，教師可設(shè)置這樣的問題：一個(gè)訂書機(jī)售價(jià)為12.5 元，現(xiàn)在學(xué)校辦公室需要購買7 個(gè)訂書機(jī)，需要多少錢？教師可以組織學(xué)生討論：（1）用加法計(jì)算時(shí)怎樣列式？用乘法又如何列式呢？（2）12.5×7 表示的意義是什么？（3）通過列式，你認(rèn)為哪種計(jì)算方式更快速？為什么？在學(xué)生了解小數(shù)乘整數(shù)的意義后，教師可繼續(xù)提問：12.5×7 應(yīng)怎樣計(jì)算結(jié)果？小數(shù)乘法計(jì)算和整數(shù)乘法計(jì)算方法有什么異同點(diǎn)？這樣一來，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，思考解決這一問題的方法。教師此時(shí)為學(xué)生講解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，他們的主動(dòng)性和積極性將會(huì)更高。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

除了創(chuàng)設(shè)情境和師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是深度教學(xué)模式中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，可建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知，激勵(lì)他們繼續(xù)前行。在評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，是深度教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要方式。通過恰當(dāng)明確、靈活多變的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，整理自己的解題思路，鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)、提出更有深度的問題，從而在自評(píng)、互評(píng)中形成完善的問題意識(shí)。

結(jié) 語

綜上所述，在以核心問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是基礎(chǔ)，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣；師生互動(dòng)是有效實(shí)施手段，能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮自身能力；最后，教師要組織有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓其在解決問題后能夠發(fā)現(xiàn)和提出更有深度的問題，進(jìn)而形成問題意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分掌握問題提煉的技巧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞問題進(jìn)行，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。