小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略分析

程玉平

（福建省閩侯縣實驗小學(xué)，福建福州 350100）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極、主動地參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。但數(shù)學(xué)與小學(xué)階段其他學(xué)科相比，具有較強的邏輯性和理論性，尤其是對于低年級小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。所以，教師應(yīng)善于優(yōu)化教學(xué)方法，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，加強師生良性互動

學(xué)生對教師存在一種“敬而遠之”的心理，低年級的小學(xué)生更是如此。小學(xué)的環(huán)境與幼兒園不同，在小學(xué)生眼里小學(xué)教師比幼兒園教師更嚴厲，所以，無論在課上還是課下，學(xué)生都不愿主動在教師面前自由地表達自己的想法[2]。對此，教師要主動走近學(xué)生，主動放下“家長”姿態(tài)，并善于站在小學(xué)生的角度來思考問題，以朋友的身份和學(xué)生相處，進而在優(yōu)化師生關(guān)系的同時，加強師生的良性互動，從而助力課堂教學(xué)效果的提升。

例如，為了拉近與小學(xué)生的關(guān)系，讓小學(xué)生熟悉自己，教師在上課時可以提前幾分鐘到教室，看學(xué)生做游戲，與學(xué)生聊天，觀察學(xué)生的興趣愛好和性格特點。剛開始的時候，可能教師一來，班里馬上就安靜了，學(xué)生都以為教師是來上課的。這時教師就可以告訴學(xué)生：“大家繼續(xù)玩吧，老師是來和你們做朋友的！”慢慢地，學(xué)生也習(xí)慣了教師提前來教室的行為，也開始大膽地和教師聊天，聊一聊班上發(fā)生的趣事，聊一聊自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師甚至可以和學(xué)生一起做游戲，學(xué)習(xí)他們的游戲方式與游戲規(guī)則，真正融入學(xué)生的生活。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生在漸漸喜歡上教師的同時，也會漸漸喜歡上數(shù)學(xué)課，在課上也不會有抵觸心理，可以以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師進行課上交流與互動，進而助力課堂教學(xué)活動的順利進行。

二、借助信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的生命力，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化，將嚴謹?shù)奈淖稚鷦踊?，化難為易、化繁為簡，在豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的同時，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升[3]。

例如，在教學(xué)二年級“圖形的運動（一）”時，教學(xué)目標是引導(dǎo)小學(xué)生初步認識軸對稱圖形的基本特征，使其能夠理解對稱軸的含義，并能夠畫出對稱圖形的對稱軸，考查學(xué)生的觀察能力和想象能力。為了幫助學(xué)生更好地理解知識，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生制作多媒體教學(xué)課件。首先，教師在大屏幕上給學(xué)生出示蜻蜓、蝴蝶、瓢蟲等昆蟲的半個身影，讓學(xué)生猜一猜這是什么。若學(xué)生猜對，大屏幕上就會出現(xiàn)圖案的另一半，展示完整的昆蟲圖形。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些昆蟲的特征：“同學(xué)們，你們都猜到了這些是什么昆蟲，那你們發(fā)現(xiàn)它們的特點了嗎？”學(xué)生可能會回答：“它們的兩邊是一模一樣的！”由此，教師就可以自然而然地為學(xué)生引出軸對稱圖形的概念，并為學(xué)生展示更多軸對稱圖形（剪紙、臉譜、天安門、天壇等），用來加深學(xué)生的印象，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡比較小，各方面發(fā)育還不完全，尤其是低年級小學(xué)生，他們的玩心比較重，在課上難以保持注意力長期集中，容易分心，更容易感到疲乏[4]。所以，教師要善于抓住小學(xué)生愛玩游戲的心理特點，將游戲引入教學(xué)活動，使小學(xué)生在感受游戲樂趣的同時，收獲知識，真正實現(xiàn)“寓教于樂”，在緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“20 以內(nèi)的退位減法”后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并緩解學(xué)生課上的疲乏感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩數(shù)學(xué)“摸牌”游戲：提前準備一些數(shù)字卡片，在上面寫上20 以內(nèi)的數(shù)字，請兩名學(xué)生各自摸一張牌，看到自己的卡片后，一人做加法，一人做減法。比如，一方看到另一方的牌是6，而自己摸到的牌是12，但不能直接告訴對方，而是把這兩張牌的和或者差（18 或6）告訴對方，讓對方猜自己手中是什么牌。如果對方猜對了，則這兩張牌都歸對方；如果對方猜錯了，則把對方的牌贏過來，然后雙方交換加減法運算，游戲繼續(xù)，最后誰得到的牌最多，誰就是勝利者。這樣的游戲活動既能幫助學(xué)生練習(xí)退位減法，又能幫助學(xué)生鞏固進位加法，還使學(xué)生收獲了游戲樂趣，可謂一舉多得。

四、運用趣味語言，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)語言具有一定的理論性，其用詞相對簡潔、嚴謹，小學(xué)生不容易理解。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，經(jīng)常用嚴肅的語言和表情來講解嚴肅的知識，整個課堂教學(xué)氛圍相對緊張。近年來，研究表明，人在輕松的環(huán)境中才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，所以，教師要學(xué)習(xí)運用趣味性語言來講授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生看到教師可愛的一面，進而全身心地放松下來，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

上課時，為了營造輕松的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師可以嘗試在課上向?qū)W生“示弱”，或運用有趣的語言來啟發(fā)學(xué)生。例如，在教學(xué)“認識鐘表”時，主要的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生認識“整時”的概念，使小學(xué)生會認鐘表，并會用數(shù)字表示時間。在課上，教師可以這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，告訴老師，你們愛睡懶覺嗎？早上都幾點起床呀？”學(xué)生的回答五花八門：“不睡懶覺！”“我七點就起來了！”“我更早，我不到七點就起來了！”這時教師可以告訴學(xué)生：“那老師告訴大家一個秘密，老師特別愛睡懶覺，如果到了周六日，老師可以睡到中午十二點！”話音剛落，學(xué)生哈哈大笑，很好地活躍了課堂教學(xué)氛圍。而且，在教學(xué)的最后，教師還可以尋求學(xué)生的幫助：“哎呀，同學(xué)們，老師眼睛看不太清楚，你們能幫我看看現(xiàn)在幾點了嗎？咱們還有幾分鐘下課呀？”這時學(xué)生馬上回頭看時間，并回答說“老師，還有五分鐘下課！”教師對學(xué)生的回答表示肯定：“謝謝，你們真棒，看來老師以后要經(jīng)常尋求你們的幫助了！”這樣的趣味語言插入，會讓小學(xué)生覺得教師特別親切，學(xué)習(xí)氛圍也更加輕松愉悅，而且能很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、融入生活場景，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識源于生活，也終將應(yīng)用于生活。但對小學(xué)生來講，他們普遍認為，數(shù)學(xué)知識離自己的生活比較遠，不像語文一樣簡單易懂，進而容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，在實際教學(xué)中，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的連接點，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活場景，使學(xué)生通過生活場景回憶真實經(jīng)歷的同時，能夠感知數(shù)學(xué)，從而拉近與數(shù)學(xué)知識之間的距離，從而不再抵觸數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“認識人民幣”時，教學(xué)目標是使學(xué)生認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分，掌握1 元=10 角，1 角=10 分。在課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生愛護人民幣、養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣，教師可以為學(xué)生引入“超市購物”的場景。教師可以把學(xué)生的書桌當作超市的貨架，在上面擺放文具、書本、牛奶等日常生活用品，并貼上價錢標簽，讓小學(xué)生扮演超市售貨員、收銀員等，并提前為學(xué)生預(yù)設(shè)購物、結(jié)賬、退貨、找錢等場景。表演開始后，教師和其他學(xué)生一起坐在臺下觀看，提醒學(xué)生在觀看表演的同時，注意檢查在結(jié)賬和找零時，學(xué)生的計算是否有誤。這樣的場景設(shè)置，既幫助學(xué)生認識了人民幣及其在日常生活中的用途，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了加減法的有關(guān)知識，讓學(xué)生進一步感知數(shù)學(xué)知識在生活中的實際用途。

六、進行數(shù)學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

教學(xué)的最終目標是使學(xué)生掌握知識，并實現(xiàn)“學(xué)以致用”。在日常教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)，強化其對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，使學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)知識的過程中，提升對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

例如，在教學(xué)“長度單位”時，教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生認識尺子，知道尺子的作用，會用尺子來準確地測量物體的長度，并讓學(xué)生認識厘米，學(xué)會用厘米進行測量。為了幫助小學(xué)生更好地感知長度，教師可以讓學(xué)生用手測量自己課桌的長度。課桌都是統(tǒng)一定制的，長度都是一樣且固定的。但量完之后，學(xué)生出現(xiàn)了疑惑：“老師，為什么我量的課桌長度和我同桌的不一樣，和周圍同學(xué)的也不一樣？”此時，教師可以不直接回答學(xué)生的問題，而是讓他們互相比一比手的長度，很快學(xué)生就知道了，原來每個人手的長度不一樣，所以測量出來的結(jié)果也就不一樣，因此，學(xué)生就明白了有必要用一個統(tǒng)一的長度來測量物體。

結(jié) 語

綜上所述，讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，要創(chuàng)新教學(xué)策略，善于運用趣味教學(xué)法來吸引學(xué)生的注意力，并發(fā)揮個人魅力與數(shù)學(xué)魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)和實踐數(shù)學(xué)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。