依托海洋文化資源 打造語文情趣課堂

樊 英

（江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

語文學(xué)科兼具語言性和人文性，承載著傳承祖國語言文化和民族精神的重任，具有極其重要的文化內(nèi)涵。為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教師要摒棄“照本宣讀”“偏隅一角”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，大力開發(fā)并利用好課程資源。筆者所在的教學(xué)區(qū)域可以依托本土海洋文化資源，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)從“知識為主”向“素養(yǎng)提升”的重大轉(zhuǎn)型，由此語文情趣課堂應(yīng)運(yùn)而生。

一、尋根探源：緣何需要依托海洋文化資源

（一）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求引領(lǐng)

語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視對課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！辈烤幇嬲Z文教材中的作品篇篇經(jīng)典，但單純的教材學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。而且部分篇目、部分環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)只有在一定的任務(wù)情境中，才能更好地落實(shí)。本土海洋文化資源的開發(fā)和利用為有限的語文課堂打開了一扇窗，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

（二）語文課堂的“瓶頸”急需打破

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，知識點(diǎn)略顯零碎、機(jī)械。傳統(tǒng)的語文課堂、語文考試都以內(nèi)容理解、機(jī)械記憶為主，對文本情感的體悟、提煉大多靠識記搬運(yùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性受到一定限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠佳，未能調(diào)動自身思維，只是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師若能合理融入課外課程資源，便能為語文課堂注入一股“活水”，能使學(xué)生在有趣的體驗(yàn)中建構(gòu)知識體系，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（三）語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

語文學(xué)習(xí)的最終目的是將知識廣泛地應(yīng)用于社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。真正的學(xué)習(xí)不再停留于表面學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在情境探索中自主思考，從而更好地進(jìn)行表達(dá)與交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中廣泛整合各種資源，能夠形成自我認(rèn)知，形成情感態(tài)度的高階體驗(yàn)，形成正確的人生觀和價值觀，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目的[1]。

二、課例引航：如何設(shè)計(jì)海洋文化趣味課堂

水是文化之源，既孕育生命，又造就歷史。黃河滔滔、長江滾滾，中華上下五千年的精神文明璀璨無比。筆者所處的江蘇啟東，地處三水交匯之處，東臨東海，北接黃海，南面長江，是一片神奇的土地。天南海北的習(xí)俗和文化隨著三方流水在此積聚、碰撞與融合，逐漸形成融江海文化、吳越文化、海派文化于一體的獨(dú)特文化風(fēng)貌。這塊新生土地上，先民牧漁墾荒、追江逐海，他們崇文重教的可貴品質(zhì)及海納百川的闊大胸襟令人敬畏。這樣底蘊(yùn)豐厚的地域背景無疑為語文課堂點(diǎn)亮了一盞明燈。

（一）優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，構(gòu)建生態(tài)課堂

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)缺乏生活鋪墊，更沒有顧及學(xué)生的內(nèi)在需求，而是直接指向習(xí)作任務(wù)[2]。學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，呈現(xiàn)的作品粗制濫造，矯揉造作。杜威先生認(rèn)為，“有意識的教育就是一種特別選擇的環(huán)境”。小學(xué)教育應(yīng)探索與童年和現(xiàn)實(shí)相契合的教學(xué)內(nèi)容。作文教學(xué)若想不拘于形式，改變學(xué)生“說假話、大話、空話”的局面，就應(yīng)讓課堂活起來、走向自然，走向更加廣闊的天地。這樣的習(xí)作生態(tài)課堂能引領(lǐng)學(xué)生探索天地奧秘，尋覓自然的美好，興致勃勃地提高寫作能力。我校依托海洋文化資源，習(xí)作教學(xué)走向了真實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的積累與表達(dá)的過程。

以部編版教材四年級下冊第五單元的半命題作文“游______”為例，此次習(xí)作的要求是按游覽的順序描寫景物。寫作前，學(xué)生要明確以下三點(diǎn)：一是游覽地點(diǎn)的選擇；二是游覽線路的選擇；三是印象最深的地點(diǎn)的選擇。在明確這些習(xí)作要素的基礎(chǔ)上，教師可依托地域優(yōu)勢資源，策劃并鼓勵學(xué)生外出尋找寫作靈感，讓寫作的靈感于行走中迸發(fā)。啟東東部的寅陽鎮(zhèn)是啟東市唯一一個瀕江臨海的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，它東依黃海，南枕長江，是江蘇最早見到日出的地方，為學(xué)生所熟知。

在進(jìn)行課堂習(xí)作預(yù)習(xí)后，教師已布置好“走一走”的任務(wù)，這一“走”，不是走馬觀花，而是基于“寫”的目的的“下馬觀花”。

1.黃金海灘組

（1）訪一訪：①采訪旅游局的工作人員，了解黃金海灘的前身、現(xiàn)在及未來；②小組成員合理分工，圍繞四個問題對本年級12 個班的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，并對訪問過程及結(jié)果做好書面報(bào)告。

（2）賽一賽：小組成員在校內(nèi)發(fā)起并開展以“黃金海灘，我夢中的樂園”為主題的攝影比賽。

（3）評一評：收集作品，小組成員邀請了本校的兩位美術(shù)、語文教師對作品進(jìn)行公正、合理的評定，并把獎品發(fā)至獲獎學(xué)生的手中。

2.海邊圓陀角景區(qū)組

（1）拍一拍：進(jìn)入景區(qū)，用相機(jī)記錄圓陀角景區(qū)的美麗風(fēng)光。

①登上寅陽樓觀日：小組成員共賞海上日出之瑰麗，長江落日之壯美；②觸摸長江入海紀(jì)念碑：向景區(qū)工作人員咨詢、了解紀(jì)念碑的來歷、設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和非凡的意義；③走近大禹像：聊聊“大禹治水三過家門而不入”的故事；④參觀復(fù)建的玉龍寺。

（2）問一問：實(shí)地訪問景區(qū)周邊的寅陽鎮(zhèn)村民，了解景區(qū)開發(fā)給自身的生活帶來了哪些重大的變化，做好匯總。

表1 圓陀角景區(qū)開發(fā)的利弊統(tǒng)計(jì)表

（3）辯一辯：針對匯總表（見表1）的內(nèi)容，邀請班內(nèi)同學(xué)參加辯論會。結(jié)合辯論內(nèi)容，小組成員討論并制訂科學(xué)管理景區(qū)的方案，寄給旅游局局長。

預(yù)熱活動之后，教師依從本單元習(xí)作例文，從《七月的天山》《頤和園》中習(xí)得過渡句的巧妙使用，從習(xí)作例文旁邊注解的批注中了解移步換景的寫作方法，再讓學(xué)生結(jié)合親身的情境體驗(yàn)繪制游覽的思維導(dǎo)圖。在完成習(xí)作的過程中，學(xué)生興趣盎然，表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈。

這種教學(xué)方式依托海洋文化地域優(yōu)勢，力求將學(xué)生的習(xí)作融于“活動”之中，讓寫作成為學(xué)生自我觸動、自我沉淀和自我創(chuàng)造的契機(jī)。教師把習(xí)作單篇訓(xùn)練向“1+X”模式推進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了地域作文專題研討。借助海洋區(qū)域優(yōu)勢，學(xué)生獲取了大量寫作素材，提高了作文教學(xué)的趣味性，同時也讓海洋文化資源背景下的作文素材落到實(shí)處，彰顯真情。

（二）巧妙銜接海洋文化，開啟研究性課堂

在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需求，教師靈活引進(jìn)海洋文化資源作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，加深了學(xué)生對文本的理解與感悟，激發(fā)了學(xué)生在語文環(huán)境中的探究性學(xué)習(xí)欲望。這種學(xué)科探究精神有助于學(xué)生對語文親近，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

部編版語文四年級上冊第六單元課文的主題是“童年”。正如冰心在單元卷首中說的：“童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”本單元的課文為《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，字里行間的風(fēng)趣幽默、歲月靜好讓學(xué)生心生向往之情，卻又暗自神傷。由于區(qū)域文化背景差異，這些文本題材與本地的民俗習(xí)慣距離較遠(yuǎn)，再加上當(dāng)代學(xué)生的童年生活與文章年代相差較遠(yuǎn)，千篇一律的游樂場、冷冰冰的電子產(chǎn)品幾乎成為學(xué)生童年生活的全部。即使教師素養(yǎng)優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)精致，教學(xué)語言生動，在缺乏情感共鳴的前提下，本單元主題課文的學(xué)習(xí)也只能掉入煩瑣分析、倉促而成的境地。因而，筆者在進(jìn)行教學(xué)前設(shè)計(jì)了一個研究性尋訪活動——“尋找______（誰）的童年”。

因筆者所在區(qū)域具有海洋文化背景，學(xué)生尋訪了長輩遍布童年足跡的地方——呂四。呂四，在唐五代時是一片沙洲，遙遙浮現(xiàn)在煙波之上，古時稱“東瀛洲”。呂四小城相傳因?yàn)閰味促e四來此地而得名。美麗的傳說，加上美好的環(huán)境孕育出海濱之城極富特色的沙地文化。三分鹽七分漁，沙洲逐漸成熟，海鳥翔集，魚游淺灘。祖輩童年生活的歡樂全寄托在海洋上。漁網(wǎng)編織、歸舟滿倉、漲潮奇景、退潮拾貝、燒烤魚蝦……精彩紛呈的童年趣事叩開了學(xué)生久閉的心門。離開了鱗次櫛比、大同小異的高樓大廈，學(xué)生體驗(yàn)到前所未有的孩童情趣。尋訪活動增強(qiáng)了學(xué)生的文化積淀，提高了學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的深厚情感，促進(jìn)了學(xué)生的成長。接下來的童年主題單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與，其情感脈絡(luò)被打通，從而全身心地融入文本，通過針對問題情境、任務(wù)提示、智力挑戰(zhàn)的語文學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“我投入”“我體驗(yàn)”“我分享”“我發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程。

單元課文的學(xué)習(xí)僅是探究性學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生把尋訪資料和學(xué)文收獲進(jìn)行巧妙整合，在筆者的引導(dǎo)下，舉辦了班級語文主題活動，如開展“書寫童年趣，感受家鄉(xiāng)美”的征文活動。有了海洋文化資源作為背景，教師能開創(chuàng)語文教學(xué)的新境界，讓語文學(xué)習(xí)回歸自然，回歸生活，讓課堂中的學(xué)習(xí)生命鮮活生動。

結(jié) 語

海洋文化資源背景下打造的情趣課堂是根植于新課程改革之上的全新嘗試。如果特色鮮明的本土地域資源被巧妙合理地運(yùn)用，那么，語文課堂就會顯示出強(qiáng)大的生命力。教師應(yīng)抓住契機(jī)，在語文課程改革的進(jìn)程中進(jìn)行富有創(chuàng)意的探索，從而拓寬教學(xué)視野。特級教師張桂蕊曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各領(lǐng)域開拓、延伸，將鮮活的生活引入課堂，將有限的課堂延伸到生活中?！遍_發(fā)并合理運(yùn)用海洋文化資源，必將構(gòu)建高效的立體式課堂，從而充分挖掘語文教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的生命成長更有質(zhì)感、更有意義。