寫作課學(xué)生自我批改和同學(xué)互批作文的好處及方法

■薛睿哲/電子科技大學(xué)成都學(xué)院

一、前言

教師曾經(jīng)被認(rèn)為是知識(shí)的唯一來源，有人會(huì)認(rèn)為作文只能由教師進(jìn)行批改［1］。然而，參與到批改過程中其實(shí)能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解?，F(xiàn)在也有越來越多的人建議，批改作文的工作可以由教師和學(xué)生共同承擔(dān)［2］。在英語寫作教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)目的，可以將不同的作文批改方式結(jié)合。

二、自我批改

（一）自我批改的好處

自我批改指的是教師不直接給學(xué)生進(jìn)行修改，而是讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)或被教師畫了橫線的句子，自己尋找錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行修改［3］。自我批改有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)的意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)清自身對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況。在Mahmod和Oraby2015年的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在六個(gè)月內(nèi)完成了五次寫作任務(wù)，教師在批改后，讓學(xué)生自己把錯(cuò)誤進(jìn)行分類。結(jié)果表明，讓學(xué)生參與到修改作文的過程中，能有效減少學(xué)生在后期寫作中犯同樣的錯(cuò)誤的概率，并且有利于提升學(xué)生的總結(jié)能力［4］。在寫作中糾正錯(cuò)誤的最終目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，學(xué)生應(yīng)該逐漸意識(shí)到他們自己才是應(yīng)該為他們所寫內(nèi)容負(fù)責(zé)的人，而不是完全依賴于教師來進(jìn)行后期糾正和修改。

（二）如何進(jìn)行自我批改

為了引導(dǎo)學(xué)生形成自我批改的習(xí)慣，教師在修改作文時(shí)，可在文中標(biāo)出錯(cuò)誤出現(xiàn)的位置，提示學(xué)生此處有問題，但是不給出正確表達(dá)。比如，如果學(xué)生想寫一個(gè)過去時(shí)的句子，但是用了一個(gè)動(dòng)詞原形，教師可以在旁邊寫上“T”，以指代Tense（時(shí)態(tài)）。或者學(xué)生出現(xiàn)了單詞語序錯(cuò)誤，教師可以寫“WO”提示學(xué)生語序（Word Order）存在問題。用此種方式提醒學(xué)生自己去進(jìn)行修改，而不是直接幫學(xué)生寫出正確的形式。

此外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我錯(cuò)誤總結(jié)。學(xué)生可以列一個(gè)表格，來展現(xiàn)出現(xiàn)各類錯(cuò)誤的頻率和錯(cuò)誤原因，比如可以有拼寫錯(cuò)誤（Spelling）、論述累贅（Unnecessary Words）、詞性不恰當(dāng)（Part of Speech）、冠詞用錯(cuò)（Articles）等類別。當(dāng)所有的錯(cuò)誤被收集在一起時(shí)，就可以看出學(xué)生存在的主要問題和是否有所提升。在了解自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)后，學(xué)生在寫作中會(huì)變得更加自信，并且能夠有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)［5］。

三、同學(xué)互批

（一）同學(xué)互批的好處

同學(xué)互批指的是在上交作文之前，同學(xué)之間先交換作文進(jìn)行互相批改。對(duì)學(xué)生來說，收到同學(xué)反饋所受的壓力，小于收到來自教師反饋的壓力，所以同學(xué)互批首先是一個(gè)降低學(xué)生壓力的方式。同時(shí)，它鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。正如在2016年 Itmeizeh的研究中，相對(duì)于教師批改，60%的學(xué)生更喜歡同學(xué)互批的氛圍，70%的學(xué)生愿意把自己的作文讓同學(xué)進(jìn)行批改，75%的同學(xué)認(rèn)為同學(xué)互批使他們更加清楚了自身寫作存在的問題，95%的學(xué)生認(rèn)為他們從彼此身上學(xué)到了新內(nèi)容，90%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谶M(jìn)行作文互批后，和同學(xué)的關(guān)系更加融洽了。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生意識(shí)到同學(xué)可以找出他們自己無法發(fā)現(xiàn)的問題。甚至一些在實(shí)驗(yàn)前對(duì)同學(xué)互批沒有什么信心的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)后改變了他們對(duì)同學(xué)互批的態(tài)度，并表示同學(xué)幫他們?cè)诙喾矫嫣嵘藢懽髂芰Γ?］。

此外，同學(xué)互批能夠增加學(xué)生對(duì)語言本身的理解，幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠看到其他同學(xué)可能也會(huì)跟他們犯同樣的錯(cuò)誤。由此他們可以意識(shí)到其實(shí)在語言學(xué)習(xí)中，犯錯(cuò)并不意味著失敗，而是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的過程。

（二）如何進(jìn)行同學(xué)互批

教師需要給出明確指令，要關(guān)注哪些類型的錯(cuò)誤。比如在組織學(xué)生進(jìn)行互批之前，明確本次批改，重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)的冠詞是否用的正確。如果在批改前沒有明確要糾正的錯(cuò)誤類型，就可能出現(xiàn)有的學(xué)生糾正了時(shí)態(tài)，有的糾正了單復(fù)數(shù)，有的糾正了拼寫，這樣一方面可能會(huì)超出某些同學(xué)的語言能力水平，另一方面不利于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行整理。在批改方法上，可以統(tǒng)一批改符號(hào)，如用AGR表示主謂一致，用VF表示動(dòng)詞形式，便于同學(xué)進(jìn)行互相討論。在給出指令后，可以先進(jìn)行一個(gè)試煉，把出現(xiàn)的問題解決，然后再進(jìn)行正式的互批活動(dòng)。

四、教師在自我批改和同學(xué)互批中的作用

盡管學(xué)生自我批改和同學(xué)互批都有利于學(xué)生寫作的提升，但這并不代表教師是不重要的。教師需要時(shí)刻監(jiān)測(cè)學(xué)生的批改過程，并且在學(xué)生之間產(chǎn)生不同意見時(shí)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和正確表達(dá)的講解。此外，教師還需要檢查在同學(xué)互批后，學(xué)生是否有進(jìn)行修改。教師可以要求學(xué)生上交幾個(gè)版本的作文，以檢查是否有按照同學(xué)指出的問題進(jìn)行修改，并且是否避免了再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤［7］。對(duì)于那些沒有按照同學(xué)指出的問題進(jìn)行修改，甚至沒有閱讀同學(xué)提出的建議的同學(xué)，教師的檢測(cè)作用能夠有效推動(dòng)他們認(rèn)真對(duì)待自己的作文。此外，教師可以糾正學(xué)生沒有能力糾正的錯(cuò)誤，如一些比較難且復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。因此，教師在寫作批改的過程中，其作用不容忽視。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)中國(guó)的教學(xué)中，教師批改普遍作為批改作文的唯一途徑，這不僅需要大量時(shí)間精力，也把學(xué)生放在了一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，并不符合當(dāng)前教學(xué)改革和教學(xué)探索的方向。學(xué)生把寫作當(dāng)成是任務(wù)，完成后有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生此任務(wù)后續(xù)和他們?cè)贌o關(guān)系，剩下的都是教師的事情的想法。學(xué)生應(yīng)該參與到寫作批改的過程中，這樣他們的積極性和對(duì)所寫內(nèi)容的責(zé)任感才能被激發(fā)。所以，把教師批改、學(xué)生自我批改和同學(xué)互批相結(jié)合對(duì)學(xué)生寫作水平的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是很有幫助的。