基于建構(gòu)主義的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究探討

雷志惠

（河北省唐山市海港開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級(jí)中學(xué)，河北唐山 063600）

伴隨著信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也迎來了新時(shí)代背景下的新發(fā)展。在這一過程中，教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)和基本的理論知識(shí)研究逐漸受到國(guó)家和社會(huì)的重視，成為了現(xiàn)階段教師在教學(xué)活動(dòng)中必須探索的問題。我國(guó)自20 世紀(jì)80 年代引入了教學(xué)設(shè)計(jì)這一理念，經(jīng)過多年發(fā)展，在國(guó)際范圍內(nèi)取得了一系列的成績(jī)。但是，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)偏于理論化，在具體的實(shí)踐過程中依舊面臨著較多的問題。這些問題自新課程改革以來愈發(fā)明顯，加之新課標(biāo)的新要求，使得我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)弊端日漸暴露，進(jìn)行更高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)成為了必然。故此，建構(gòu)主義應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中成為教育發(fā)展過程中的抉擇，并成為了有效提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

1 建構(gòu)主義背景下的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.1 始終保持學(xué)生的主體地位

對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)工作來說，建構(gòu)主義是否能夠完美契合設(shè)計(jì)方案與學(xué)生息息相關(guān)。兩者之間的共存關(guān)系一直存在較多的爭(zhēng)議，業(yè)內(nèi)外的學(xué)者和專家各執(zhí)己見，做了大量的研究和實(shí)驗(yàn)，以此來探索一套能夠制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。通過大量的實(shí)驗(yàn)研究中表明，始終保持學(xué)生的主體地位是建設(shè)能夠契合建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的點(diǎn)，也是最為重要的點(diǎn)。而在信息化時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了最基本的模式，這也對(duì)始終保持學(xué)生的主體地位提出了更高的要求。由此可見，在建構(gòu)主義的背景下，初中的生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主，相關(guān)工作的進(jìn)行也應(yīng)基于學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)而更為有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.2 重視學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)

在傳統(tǒng)模式下的初中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，教師一般不會(huì)注重對(duì)教學(xué)情境的建構(gòu)，所處的課堂也較為死板，沒有生動(dòng)性，無論是課堂的氛圍和教學(xué)的氣氛都會(huì)顯得壓抑。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)越來越困難，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理和排斥心理，這與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生綜合提高的教育目標(biāo)大相徑庭。而建構(gòu)主義應(yīng)用到情境建構(gòu)過程中，能夠很好地提起學(xué)生的興趣[2]。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是要結(jié)合實(shí)際展開的，與社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情境有著決定性的聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知看問題，結(jié)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)知識(shí)。這里要注意一點(diǎn)，一旦出現(xiàn)了學(xué)生無法學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況，就容易出現(xiàn)學(xué)生的適應(yīng)能力下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，這是教師需要格外關(guān)注的。除此之外，情境的建構(gòu)還能使得學(xué)生更容易理解知識(shí)和內(nèi)容，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)效益。

2 基于建構(gòu)主義的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究

2.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析

在生物教學(xué)過程中，生物知識(shí)的原理、內(nèi)容和基本目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)最為重要的部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，這一部分需要進(jìn)行具體的編寫工作。以教學(xué)目標(biāo)的分析為例，在分析生物教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以再一次地了解和掌握生物課本中的知識(shí)，以此來確定需要傳授的知識(shí)、基本概念和教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師應(yīng)著手克服傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)和分析工作的限制，改變傳統(tǒng)、模糊的教學(xué)方式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，建構(gòu)主義的應(yīng)用是必然且必要的。在建構(gòu)主義的大環(huán)境影響下，教學(xué)工作有了更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和規(guī)范的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)更加地具體和細(xì)化。目標(biāo)分類和分層成為了現(xiàn)實(shí)，過于抽象和虛妄的現(xiàn)象得以更正，教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)系和條理性更加明顯，整體編撰更加地凸顯優(yōu)勢(shì)。比如說：在學(xué)生學(xué)習(xí)DNA 和RNA 這一課節(jié)時(shí)，教師可以制定讓學(xué)生自己研究遺傳物質(zhì)和遺傳信息之間的關(guān)聯(lián)性，通過課本和資料，來研究遺傳信息儲(chǔ)存的位置和DNA 的基本情況。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)的科技書籍，讓學(xué)生了解遺傳專家的研究成果和研究方式，并向他們看齊。此外，教師還可以制定讓學(xué)生證明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中的課題，以此來提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力[3]。這里需要格外注意的是：第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)擺脫一書到底現(xiàn)象的存在，不能采用模板教學(xué)的方式，需讓學(xué)生不單單是學(xué)會(huì)什么、理解什么，更多的是讓學(xué)生能夠發(fā)展興趣，熱愛學(xué)習(xí)，以此來確保教學(xué)效率的有效提升。第二，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開來，實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體的全面發(fā)展。并且，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生自己決定，它們可以不一致。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往還是多方面的，不同的個(gè)體由于知識(shí)背景和興趣的不同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上不盡相同，因此應(yīng)加以區(qū)分。

2.2 對(duì)學(xué)生特征的把握

在初中階段，生物課程教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象同樣是學(xué)生。在建構(gòu)主義下，要想讓學(xué)生能夠自覺地、自發(fā)地、主動(dòng)地參與到課堂中，讓其生動(dòng)地、個(gè)性地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，分析學(xué)生的基本特征。初中階段的學(xué)生發(fā)育情況存在較大的差異性，不同學(xué)生在同一個(gè)課堂中的學(xué)習(xí)效果存在著一定的差距。為了優(yōu)化教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量，有的放矢、因材施教、因地制宜地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是很有必要的，開展具有針對(duì)性、建設(shè)性的設(shè)計(jì)工作是極為重要的?？傮w上講，學(xué)生基本特征的分析可以從兩個(gè)方面展開，即：智力因素和非智力因素。細(xì)化來說，智力因素主要包括的是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。而非智力因素則偏指與學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣愛好、性格特征和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是照搬課本、依托教材的，超綱學(xué)習(xí)的現(xiàn)象通常不存在，甚至于一些教師會(huì)直接刪減課本中的知識(shí)，只傳授一些所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視了學(xué)生的均衡發(fā)展[4]。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)制度下，傳統(tǒng)模式中的教學(xué)方式和教材內(nèi)容已經(jīng)具有了一定的滯后性，無法契合學(xué)生發(fā)展的需要，也無法促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，各地應(yīng)根據(jù)不同的情況，采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘新知識(shí)和新素材。尤其是對(duì)于一些內(nèi)陸地區(qū)，環(huán)境較為惡劣，一些生物生存空間較為狹窄，一些生物實(shí)驗(yàn)無法有效進(jìn)行。比如說：草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些內(nèi)陸地區(qū)水源稀缺，草履蟲的抓捕工作十分困難。故而，為了讓學(xué)生能夠在有限的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以將草履蟲改成金魚，讓學(xué)生通過對(duì)金魚的刺激實(shí)驗(yàn)，延伸到對(duì)草履蟲的刺激實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)脫離教材大綱的束縛，可以將一些關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的單元整合到一塊進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠串聯(lián)不同的內(nèi)容，加深記憶的同時(shí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，可謂是一舉兩得。

2.4 對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

從建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)上看，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)具備固定并且統(tǒng)一的教學(xué)方式，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)亦然如此。細(xì)化地說，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)可以從支架式、隨機(jī)式和拋錨式等方向入手，以此來結(jié)合具體的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這里以細(xì)胞核的相關(guān)知識(shí)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行支架式教學(xué)。具體可以從提問題進(jìn)行，問學(xué)生人來自哪里，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生回答說人是從受精卵發(fā)育而來之后，教師可以順勢(shì)導(dǎo)入細(xì)胞中的遺傳信息，引入學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的哪一部分遺傳信息。之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)情境，利用多媒體展示“多莉羊的生活經(jīng)歷”探究材料，讓學(xué)生進(jìn)行探索。

綜上所述，對(duì)于初中階段的生物教學(xué)工作而言，給予建構(gòu)主義背景下的教學(xué)工作依舊面臨著諸多的問題，發(fā)展的道路還很長(zhǎng)。故此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)準(zhǔn)則，合理分析教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，通過定項(xiàng)針對(duì)，專項(xiàng)處理的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而為我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育體系的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。