跨文化交際混合式教學(xué)模式實現(xiàn)路徑研究述評

■王子葉 陳秀明/北京城市學(xué)院

一、前言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》賦予大學(xué)英語課程人文性內(nèi)涵，對跨文化交際課程給予充分重視[1]。長期以來，跨文化交際課程主要依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，但課堂資源有限，理論與實踐往往顧此失彼。有效整合線上線下資源、采用混合式教學(xué)越來越成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要途徑?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)面授與E-learning的優(yōu)勢，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)跨文化交際混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑不一而足，但可歸納為如下四個步驟：前端分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)效果評價。

二、跨文化交際混合式教學(xué)模式實現(xiàn)路徑

(一)前端分析

為了系統(tǒng)地開展教學(xué)設(shè)計，前端分析必不可少，分析內(nèi)容包括但不限于授課對象分析、授課對象需求分析及教學(xué)環(huán)境分析，分析手段可采用觀察法、問卷法或訪談法。陳凌鈺[2]的前端分析較為全面，通過問卷法，不僅對授課對象及其需求進(jìn)行了分析，還談到具備多媒體教室和無線網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境等前期分析。曾一軒[3]采用了問卷法，分析了授課對象的專業(yè)、年級、互聯(lián)網(wǎng)使用情況及預(yù)備技能，如所有學(xué)生都已通過CET6、都具備計算機(jī)基礎(chǔ)操作知識。在授課對象需求層面，他發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對英語國家的社會生活和歷史文化最感興趣；相比于文本內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為視聽材料和具體案例更有幫助。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，基本所有已有研究都包含一定的前端分析，但分析程度差別較大。充分的前端分析不僅能更好地了解學(xué)生，而且能為教學(xué)設(shè)計提供可行性參考，需要全面深入地開展。

(二)教學(xué)設(shè)計

依據(jù)前端分析，在教學(xué)實施之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、混合式教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計。索格飛、遲若冰[4]設(shè)計了提升大學(xué)生跨文化交際能力及英語應(yīng)用能力的雙重目標(biāo)。張婧[5]則依托豐富學(xué)生的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識來提升學(xué)生的跨文化能力。在混合式教學(xué)模式設(shè)計層面，Graham[6]依據(jù)線上與線下在學(xué)習(xí)過程中的權(quán)重比例將混合式教學(xué)模式劃分為五類。目前國內(nèi)研究傾向于線下課堂面授為主、線上學(xué)習(xí)為輔的以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，各院校根據(jù)教學(xué)具體情況的差異，線下采用不同的教材及課堂活動形式，線上利用豐富多樣的學(xué)習(xí)平臺，如既包括基于慕課的自主學(xué)習(xí)又包含以答疑討論為依托的社會化學(xué)習(xí)，既包括基于英漢互助平臺的網(wǎng)絡(luò)互動又包含以視頻會議為依托的中外遠(yuǎn)程合作教學(xué)。關(guān)于教學(xué)評價設(shè)計，在混合式教學(xué)模式下，國內(nèi)學(xué)者多采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。方旭燕[7]將學(xué)習(xí)過程劃分為自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動及課堂活動三個階段，并通過測驗、問答及學(xué)生互評等開展教學(xué)評價。

(三)教學(xué)實施

在進(jìn)行了前端分析、教學(xué)設(shè)計之后，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等均已明確，可根據(jù)教學(xué)安排實施教學(xué)。張婧[5]和曾一軒[3]將教學(xué)實施分為三個階段，即課前、課中和課后。這種“三段式”的教學(xué)實施方式是目前國內(nèi)跨文化交際課程混合式教學(xué)模式的主流方式，課前和課后主要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課中主要開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)。課前線上學(xué)習(xí)資源既可以是現(xiàn)有平臺已有課程，如索格飛、遲若冰[4]選取了慕課平臺FutureLearn上由上海外國語大學(xué)開設(shè)的“跨文化交際課程”，也可以是各校教師或團(tuán)隊自己錄制的微課，如曾一軒[3]每周面授之前在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳為相應(yīng)專題錄制的微視頻。課中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以問答形式一方面對課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了解，一方面對學(xué)生的共性問題展開講解；學(xué)生則發(fā)揮主體作用，方旭燕[7]指出學(xué)生可以通過演講、辯論和個人陳述的方式闡述自己的觀點，通過情景再現(xiàn)、角色扮演展現(xiàn)跨文化交際能力。課后主要完成線上作業(yè)及優(yōu)秀作業(yè)共享，如張婧[5]要求學(xué)生對所學(xué)進(jìn)行反思并在線提交成果供后期共享。

(四)教學(xué)效果評價

合理的教學(xué)效果評價不僅能系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)效果，還能促進(jìn)教學(xué)反思與重建。大學(xué)英語課程綜合評價體系的指標(biāo)包括課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評價與測試、教學(xué)管理、教師發(fā)展等[1]。問卷法、面授觀察法及非結(jié)構(gòu)化訪談法是較為常見的教學(xué)效果信息采集方法。陳凌鈺[2]綜合運(yùn)用問卷法、觀察法及訪談法，既采集了量化數(shù)據(jù)，如運(yùn)用跨文化敏感度量表測試學(xué)生跨文化能力的變化，也收集了質(zhì)性數(shù)據(jù)，如觀察并記錄歷次線下面授課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，較為科學(xué)而全面地呈現(xiàn)了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

跨文化交際混合式教學(xué)模式的探究成果顯示，以學(xué)生為主體，充分利用線上與線下資源開展跨文化交際課程，整體效果良好，得到了一線教師及學(xué)生的較高認(rèn)可，但也存在一些由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式過渡的問題。未來的探究實踐需更多關(guān)注線上學(xué)習(xí)監(jiān)督、問題及時反饋及線上與線下教學(xué)順暢銜接的問題，完善教學(xué)平臺，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與線上互動和線下課堂活動。