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2015-09-10 15:03:38卓曉燕

考試周刊訂閱 2015年36期 收藏

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境社會教育社會性

卓曉燕

摘 要： 孩子需要學會在群體中生活，學會改變原有習慣，建立新的生活原則，這是他們適應(yīng)社會生活的開始。幫助孩子們積極適應(yīng)社會生活是幼兒園老師的重要職責。然而，真正幫助孩子積極生活于社會中并不是一件簡單的事，需要教師對社會、對孩子、對教育甚至對自己都有深刻理解。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 社會教育 社會性 教育環(huán)境

孩子需要學會在群體中生活，學會改變原有習慣，建立新的生活原則，這是他們適應(yīng)社會生活的開始。幫助孩子們積極適應(yīng)社會生活是幼兒園老師的重要職責。然而，真正幫助孩子積極生活與社會中并不是一件簡單的事，需要我們對社會、孩子、教育甚至自己都有深刻理解。

一

學前兒童作為一個發(fā)展中的人，雖然還沒有能力承擔起社會的生活責任，但必須按照合格的社會成員的樣式受到培養(yǎng)，否則兒童就面臨無法適應(yīng)社會的危險，更談不上改變與創(chuàng)造社會了。兒童需要通過教育成為一個社會化的人，同時社會需要能夠適應(yīng)社會并變革社會的下一代公民，這就是進行學前兒童社會教育的重要意義之所在，但社會化的人及好的社會公民都需要以兒童健康與完整發(fā)展為基礎(chǔ)。

（一）促進學前兒童完整發(fā)展

所謂完整發(fā)展指兒童在發(fā)展內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展內(nèi)容看，兒童的完整發(fā)展指德智體美的全面發(fā)展；從結(jié)構(gòu)看，指認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展；從時間上看，指終身完整發(fā)展。

（二）促進學前兒童積極社會化

社會化主要指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。這也是個體作為一個“社會學習者”和“社會參與者”全面發(fā)展的過程，是一個從“自然人”向“社會人”逐漸轉(zhuǎn)變的過程。幫助幼兒積極從一個自然人發(fā)展為一個社會人，從而適應(yīng)社會的復(fù)雜生活是學前兒童社會教育的重要任務(wù)。

（三）實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民

人類作為一個整體的延續(xù)與發(fā)展是通過文化代代相傳實現(xiàn)的，培養(yǎng)合格公民是社會延續(xù)與發(fā)展其社會文化的重要手段與途徑。

二

與其他領(lǐng)域?qū)W習相比，學前兒童的社會學習具有更強的隨機性和無意性，社會性的很多方面是學前兒童在生活過程中無意習得的，社會性的發(fā)展不會像其他領(lǐng)域的發(fā)展那樣可以立竿見影。因此，我們要認真審視學前兒童社會學習的特點，進行有針對性教育。

（一）隨機性和無意性

根據(jù)美國心理學家班杜拉的社會學習理論，他認為人的行為可以通過觀察別人的行為而獲得。學前兒童隨時都在觀察，他們每天都在觀察成人的言行舉止和態(tài)度，觀察周圍環(huán)境中的一切，而且這種觀察常常是在無意中、在成人未意識的情況下發(fā)生的。由此可見，學前兒童的社會學習是隨機的和無意的，社會學習無處不在、無時不有。

（二）長期性個反復(fù)性

在不了解或不理解學前兒童社會學習的特點時，我們常常會期望教學前兒童掌握一種社會行為或形成一種社會情感就像教他們學兒歌一樣，教幾遍就能學會。然而事實并非如此。

美國心理學家艾里克森認為，兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成、貫徹人的一生的過程。他認為，每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)。由此可見，學前兒童對社會態(tài)度、社會行為的學習是一個漫長的過程。社會學習是終身的，不是一蹴而就的。

心理學和教育學研究發(fā)現(xiàn)，作為兒童社會性發(fā)展的核心——品德形成是一個長期的、反復(fù)的、不斷將外部規(guī)范逐步內(nèi)化的過程。一種道德規(guī)范要轉(zhuǎn)化為兒童的自覺行為，必須經(jīng)過兒童自身心理內(nèi)部矛盾沖突，在活動和交往中反復(fù)體驗和練習，才能逐漸成為自身觀念與行為的一部分。比如，當學前兒童剛學會說話時，說話積極性很高，媽媽讓他叫“叔叔”就叫“叔叔”，讓他叫“阿姨”就叫“阿姨”。隨著年齡的增長，學會了區(qū)分熟悉的人和陌生人，同時由于自我意識的發(fā)展，在陌生人面前感到害羞和拘謹，往往成人越讓他叫人越不理人。當學前兒童經(jīng)常與不同人接觸和交往，逐漸學會與陌生人交往的技能時，又開始變得自信，愿意禮貌地叫人?？梢婋m然成人對學前兒童的要求前后一致，但由于學前兒童的心理發(fā)展水平不同導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的反復(fù)。當環(huán)境條件變化時，已形成的良好觀念或行為還可能反復(fù)。

（三）情感驅(qū)動性

人本主義心理學家通過研究還發(fā)現(xiàn)，促進兒童學習的關(guān)鍵并不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識和課程計劃等，而在于教師與兒童之間特定的心理氛圍。在一觀點尤其適合解釋幼兒的學習，學前兒童常常因為信任和愛這個世界才逐漸豐富模仿行為，因而他們的學習具有明顯的情感驅(qū)動性。

（四）實踐性

社會性不是天生就存在的，而是學前兒童在與成人、同伴共同生活、交往、探索、游戲等實踐活動過程中發(fā)展起來的。艾里克森在其個性發(fā)展理論中指出，在學前兒童人格發(fā)展的每個階段中，兒童與成人和同伴的交往是其人格發(fā)展的重要因素。

促進幼兒社會性發(fā)展是一個涉及面廣、難度大、影響因素多的工作，因此活動形式多種多樣。教師可以通過正規(guī)的教育活動進行，也可以通過游戲勞動、生活活動滲透，因此，更需要教師對教育過程進行精心設(shè)計。兒童社會教育活動設(shè)計要求教師根據(jù)自己對兒童社會教育內(nèi)涵的理解，選擇具體的方法和策略開展活動，從而達成有效的社會教育目的。這些方法和策略應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合當前國家和社會發(fā)展進步的需要，并能促進兒童社會性在原有水平上得到提高。所以，學前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)造和利用，重視幼兒園、家庭、社會的配合，積極協(xié)調(diào)各種有利因素，使教育形成合力。

參考文獻：

[1]幼兒教育學.

[2]幼兒社會教育.

[3]幼兒心理學.

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