幼兒園教學(xué)觀摩課評課“五要”

張月萍

摘 要： 在教學(xué)觀摩活動中，抽象的教育理念不再是懸浮的、沒有載體的東西，而是切切實實地在教育行為中一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地具體顯現(xiàn)。它與其他教研活動相比，能更有效地促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價的目的不是甄別和選拔教師，而是提升教育理念，改進(jìn)教育行為。本文從幼兒發(fā)展為本、靈活多樣、反思與研討、圍繞教研主體、細(xì)致深入五個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)觀摩 評課 五要

一、評課要以幼兒發(fā)展為本

以幼兒發(fā)展為本，是組織教育活動和點評教育活動的重要依據(jù)。評價活動不是最終目的，而是一個途徑，通過評價，讓教師明確哪些教育行為或方法需要堅持，哪些需要改進(jìn)，哪些需要摒棄，從而支持孩子在活動中得到發(fā)展。那么，我們評價時可以試著轉(zhuǎn)變一下視角，以孩子發(fā)展為切入點，重點看一看孩子的表現(xiàn)，看目標(biāo)實現(xiàn)情況，再反觀教師的教育策略、手段及形式等，從而闡述觀摩者的觀點。用孩子的發(fā)展說話，無論是優(yōu)點還是不足，都能對教師的專業(yè)發(fā)展起到支持促進(jìn)作用，這樣，教師就不會過于關(guān)注自己的“好與不好”了，而是關(guān)注孩子在活動中的發(fā)展情況。

二、評課方式要靈活多樣

我們點評教學(xué)觀摩活動，無論是多說優(yōu)點，還是多說不足，都是為了促進(jìn)教師通過這次活動以點及面，得到專業(yè)素質(zhì)的整體提高。評課活動要取得實效，首先要變革評課方式，不能將評課者和被評者分成兩大“對立的陣營”，應(yīng)盡量為教師營造一種溫馨、和諧的評課氛圍，如圓桌會議式、工作室式等，把上課和評課教師聚到一起，讓評課雙方在愉快輕松的情境中平等交流。下一步我們將嘗試?yán)帽憬莸木W(wǎng)絡(luò)平臺或者紙條形式開展評課，這樣既有利于教師真實地發(fā)表自己的見解，又有利于聽評課雙方反復(fù)揣摩對方的意見和建議，從而達(dá)到真誠研討、共同提高的目的。

在以往教學(xué)觀摩活動中，大多數(shù)教師評價都習(xí)慣于泛泛而談，如教師準(zhǔn)備充分、教態(tài)自然大方等，這樣的點評意義不大，而且所有老師發(fā)言下來重復(fù)太多。因此，我們要求每個教師在發(fā)言時不必面面俱到，盡量避免讓老師產(chǎn)生“好與不好”的自我評價，可采取“補充式”方法，對別人說過的優(yōu)點、不足表示贊同或者異議，從而提出自己的看法，可以具體到哪個環(huán)節(jié)點評者。如剛才在第一個環(huán)節(jié)教師的兒歌導(dǎo)入不生動，肢體動作太生硬，口頭語太多等具體評價更有利于教師發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

三、評課要注重反思與研討

現(xiàn)實中，教學(xué)觀摩活動不再以展示、評價為出發(fā)點，而是注重對具體問題的共同學(xué)習(xí)、共同探討，使觀摩者和被觀摩教師共同參與、共同提高的活動。在活動中我們盡量減少對教師個人的優(yōu)劣的評價，淡化活動的成功與失敗意識，而讓教師真正關(guān)注對教育過程中出現(xiàn)問題的分析和研究，鼓勵大家各抒己見，通過大家的研討反思發(fā)現(xiàn)問題，并尋找方法解決。對活動評價時，對教師的亮點給予適度肯定，以便保持學(xué)習(xí)借鑒。對不足之處，要真誠毫無保留地提出，以便教師發(fā)現(xiàn)反思改正。

為了提高評課效益，我們擴(kuò)大評課主體范圍，不僅聽課者成為評課活動的主體，執(zhí)教者和幼兒也要成為評課的重要組成部分。我們積極倡導(dǎo)評課者和被評者的動態(tài)互動。執(zhí)教者在接受點評之前，可以先進(jìn)行自評，把自己的反思講述出來，然后聽取同伴、領(lǐng)導(dǎo)的點評，反思存在的問題，從而使自己既是受評者，又是主評者。領(lǐng)導(dǎo)在點評前要先聽聽執(zhí)教者和其他教師的評價，了解教師的認(rèn)識水平和關(guān)注重點，適當(dāng)調(diào)整自己的評價；在評價后，還應(yīng)與評課教師共同討論交流，以修正自己的評價，使自己既是評課者，更是被評者，這樣評課者與被評者才能進(jìn)行真情交流和平等對話，促進(jìn)各自在反思原有觀點的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。

四、評課要圍繞教研主體

雖然每年我們都會開展很多次教學(xué)觀摩活動，但每一次觀摩活動的關(guān)注重點都是不同的。如側(cè)重從教學(xué)環(huán)境方面：場景布置、座位擺放、多媒體運用、教具設(shè)計等進(jìn)行評價；有時則關(guān)注教師語言有效性的分析統(tǒng)計：哪些是開放性問題，哪些是封閉式問題，提問的指向性是否明確，問題之間的內(nèi)在聯(lián)系性是否緊密，等等；要么是圍繞幼兒發(fā)展的有效性等。如去年我們在觀摩和點評中關(guān)注的重點是老師對孩子的回應(yīng)?；顒又?，不管是執(zhí)教者還是觀摩教師，重點記錄對孩子的每一個回應(yīng)和鼓勵，大家評價時一起分析每一個回應(yīng)方式和好的回應(yīng)，合適不合適，該怎么回應(yīng)等。記得一節(jié)觀摩活動教師對孩子的回應(yīng)給我留下了深刻影響：當(dāng)一個孩子回答問題錯了，其他孩子就嘲笑他，這時教師是這樣回應(yīng)幼兒的：“感謝你把快樂帶給了大家，老師相信你一定會想出別的辦法的?！焙唵我痪浠貞?yīng)保護(hù)了孩子的自尊心，還鼓勵了他。在評價過程中我們把它作為重點提出，每個教師都開始反思自己平時回應(yīng)孩子的方法了。圍繞教研主題的評價能有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，更能從每一個方面促進(jìn)每個教師專業(yè)成長。

五、評課環(huán)節(jié)要細(xì)致深入

課堂是一個動態(tài)變化、不斷發(fā)展的過程，不同聽課者會從不同角度觀察到師幼不同的表現(xiàn)。因此，這學(xué)期即將采用全程錄像方式將教學(xué)過程中開展的活動、突發(fā)的情境、幼兒的反應(yīng)、教師的言行等如實記錄下來，從而為開展評課活動提供可直接借鑒的證據(jù)和深入論證的依據(jù)。評課時雙方先共同觀摩錄像，重溫課堂教學(xué)的情境，然后憑借自己的記錄和思考從活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動環(huán)節(jié)、師幼互動、活動效果等多方面逐一評價。對于大家有爭議的部分，還可回放錄像反復(fù)觀看研究，通過逐一環(huán)節(jié)的細(xì)致揣摩、深入評點，使評課活動盡可能做到科學(xué)化、客觀化。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)前教育.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

[3]學(xué)前教育研究.