基于線上線下混合式教學(xué)的排課管理創(chuàng)新探究
——以龍巖學(xué)院為例

■池毓江/龍巖學(xué)院

2020年春季學(xué)期，學(xué)校采取“停課不停教、停課不停學(xué)”方式，積極開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。全校共開(kāi)出1634門次的在線教學(xué)課程，進(jìn)行在線教學(xué)的教師人次數(shù)達(dá)到了1737人次，參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人次數(shù)達(dá)到了84768人次。以教育信息化有效支撐了全體師生開(kāi)展在線教學(xué)。正是這種教學(xué)模式為排課工作提供了新思路?！芭耪n工作實(shí)質(zhì)是對(duì)教室、班級(jí)、課程、教師、時(shí)間五者的合理組合的過(guò)程?！保?］“排課即尋求班級(jí)、課程、教師、時(shí)間、地點(diǎn)這五要素之間的一種合理分配，最后形成班級(jí)課表、教師課表和地點(diǎn)課表，課表是全校教學(xué)秩序的總調(diào)度，是保障教學(xué)工作穩(wěn)定展開(kāi)的前提?！保?］

一、好課表的標(biāo)準(zhǔn)是什么

從學(xué)生的角度和立場(chǎng)分析，一份好的課表就是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果能夠最大化。從學(xué)習(xí)效率上說(shuō)，學(xué)生能夠用最少的時(shí)間去學(xué)習(xí)、消化、吸收最多的知識(shí)；從學(xué)習(xí)效果上說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)消化和吸收的知識(shí)去解決這類知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。一份好的課表就是勞逸結(jié)合、強(qiáng)度適中的。從學(xué)習(xí)強(qiáng)度上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能過(guò)于緊張，如果學(xué)習(xí)節(jié)奏太快、知識(shí)量過(guò)大，學(xué)生最終只是走馬觀花，淺嘗輒止，但也不能過(guò)于寬松，否則會(huì)造成學(xué)生不知進(jìn)取、學(xué)習(xí)風(fēng)氣松懈懶散。綜上所述，引出了排課均衡度的理念。

從教師的維度進(jìn)行分析，一份好的課表就是工作效率和教學(xué)質(zhì)量能夠最大化。教師的訴求在于，排出的課表能夠兼顧到教師的生活、教學(xué)和科研，同一門課程不同教學(xué)班能夠進(jìn)行集中連排，例如一名教師對(duì)A教學(xué)班和B教學(xué)班講授同一門課，A班排在周一上午12節(jié)，B班排在周一下午56節(jié)，顯然這種排法不甚合理。同一門課集中連排為教師規(guī)劃出了更大的空余時(shí)間塊，方便做科研。一份好的課表體現(xiàn)在教師滿意度的提高上。綜上可以得出，針對(duì)同一門課不同教學(xué)班交叉集中排課是科學(xué)合理的。

從教務(wù)管理者的視角來(lái)看，一份好的課表就是投入盡量少的時(shí)間精力制定出教學(xué)秩序井然的課表，換言之就是好的課表執(zhí)行效率高。首先，從一份課表的執(zhí)行效果可以判斷出它是不是好課表，其中一個(gè)非常重要的指標(biāo)就是教師的調(diào)課率。假定一門課上20次，調(diào)課次數(shù)不應(yīng)大于2次，即當(dāng)調(diào)課率大于10%時(shí)，課表的編排方法值得商榷，即便調(diào)課受到各種因素的影響。其次，一份好的課表就是選擇一個(gè)先進(jìn)的排課理念和一套好的排課方法，讓教務(wù)員從紛繁復(fù)雜的排課中解放出來(lái)，減輕他們的工作負(fù)擔(dān)。

二、課表具有嚴(yán)肅性、科學(xué)性、人性化等特征

課表的嚴(yán)肅性表現(xiàn)在：課表是培養(yǎng)方案的具體執(zhí)行方式，不可隨意調(diào)整，課表是教學(xué)秩序的基本依據(jù)。因此，課表一經(jīng)排定，全體師生都必須嚴(yán)格按照課表安排進(jìn)行上課。每學(xué)期末應(yīng)該對(duì)每門課程的調(diào)停課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，公布課表的執(zhí)行度。教務(wù)管理部門要不斷完善有關(guān)調(diào)停課管理制度，控制調(diào)停課次數(shù)。首先，樹(shù)立“不調(diào)課”觀念，教師要克服各種困難，回歸教書(shū)育人的初心，努力完成教學(xué)任務(wù)，始終把培養(yǎng)學(xué)生、熱心教學(xué)內(nèi)化于心。其次，堅(jiān)持“不停課”原則，課表排的課程要準(zhǔn)時(shí)上課，因教師個(gè)人原因不能上課的，可以安排課程團(tuán)隊(duì)的其它教師進(jìn)行上課，避免因授課教師個(gè)人原因停課。

課表的科學(xué)性體現(xiàn)在教室的高使用率、時(shí)間的合理分配、課程的合理安排上。首先，要對(duì)教室資源進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的管理，充分了解教室多媒體設(shè)備的年限及性能、教室的實(shí)際座位數(shù)以及教室的其它設(shè)施設(shè)備情況，對(duì)教室進(jìn)行分級(jí)分類，優(yōu)先安排各項(xiàng)條件最好的教室上課，盡可能減少各類故障，提高教室為教學(xué)支撐度。其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)合理的時(shí)間分配，學(xué)生一周的課時(shí)是否相對(duì)均衡，對(duì)教師來(lái)說(shuō)合理的時(shí)間安排從兩個(gè)方面考量，一方面上課時(shí)間過(guò)于分散是不合理的，另一方面一天的上課課時(shí)太多是不合理的。最后，課程的合理安排是指不同的課程有著自身的特點(diǎn)，要根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行排課，多學(xué)分多課時(shí)課程至少間隔一天排課。

課表除了具有嚴(yán)肅性、科學(xué)性，還應(yīng)該具有人性化的一面。編排課表要堅(jiān)持以人為本，就是要以“學(xué)生和老師”為本，而且要牢固樹(shù)立學(xué)生第一位的意識(shí)，滿足學(xué)生需求的情況下，再考慮老師的需要?！耙欢ㄒ钊虢處熀蛯W(xué)生當(dāng)中，了解教師和學(xué)生對(duì)課程和資源的要求，盡可能改善并滿足師生所需要的各種外部條件，編排的課表要符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求以及各課程的特點(diǎn)，既方便教師授課，又方便學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性?！保?］作為排課教務(wù)員要與師生建立更加緊密的關(guān)系，時(shí)時(shí)刻刻傾聽(tīng)生師的訴求，設(shè)身處地的為他們考慮，采納合理的建議，發(fā)揮學(xué)生、老師、教務(wù)員三者協(xié)同效應(yīng)。

三、線上線下混合式教學(xué)排課

什么是線上教學(xué)？線上教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教師與學(xué)生不受時(shí)空限制而開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。線上教學(xué)主要有兩種方式，一是教師進(jìn)行錄播教學(xué)，二是教師進(jìn)行直播教學(xué)。線下課堂與線上課堂的區(qū)別在于：線下課堂地點(diǎn)是一個(gè)真實(shí)的教室物理存在。線上課堂的地點(diǎn)演變成了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。

什么是線上線下混合式教學(xué)？教育部高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南（征求意見(jiàn)稿）中提出，混合式課程中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占教學(xué)時(shí)間的比例原則上不得低于20%，不得高于70%。在校生實(shí)體課堂參與學(xué)時(shí)原則上不得低于30%，不得高于80%。由此可以看出，線上教學(xué)課時(shí)占比20%—70%，線下教學(xué)課時(shí)占比30%—80%，一般就可以認(rèn)為是混合式教學(xué)。

傳統(tǒng)的排課是由學(xué)生、課程、教師、時(shí)間、地點(diǎn)五個(gè)要素排列組合而成。任何一種的排列組合和變化，都可能影響著高校對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基于線上線下混合式教學(xué)的排課，需要重新理解這五個(gè)要素。

學(xué)生和教師要素：學(xué)校要以教學(xué)為中心來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作，教學(xué)則要圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行教與學(xué)。在線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生是一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，每位學(xué)生都可以個(gè)性化學(xué)習(xí)。韓愈的《師說(shuō)》中開(kāi)宗明義地指出：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻處煟绾蝹鞯朗跇I(yè)解惑？在線上線下混合式教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，教師先要做到自己是一名學(xué)生，然后再成為一名教學(xué)的組織者，為學(xué)生這個(gè)中心服務(wù)。

課程要素：課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)，培養(yǎng)方案中的課程體系主要由公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程構(gòu)成。課程的性質(zhì)對(duì)課程的安排會(huì)產(chǎn)生影響，也同樣適用于線上線上混合式課程?；旌鲜秸n程更多的在于考慮如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把重述性知識(shí)、理論講授等適合線上教學(xué)的內(nèi)容排到線上上課。

時(shí)間要素：傳統(tǒng)上課時(shí)間的最小單元是節(jié)，1節(jié)課一般為40—45分鐘，通常也認(rèn)為1節(jié)等于1學(xué)時(shí)。一天當(dāng)中排課時(shí)間可分為上午、下午、晚上三個(gè)時(shí)間段。而混合式教學(xué)中線上教學(xué)時(shí)間可以跟傳統(tǒng)的上課時(shí)間一樣，也可以完全不受約束，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)上課，時(shí)時(shí)能學(xué)”的新課堂。

地點(diǎn)要素：線上教室是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，完美的解決了傳統(tǒng)排課中教室要能容納教學(xué)班人數(shù)，又不能超出太多的問(wèn)題。假設(shè)線上線下混合式課程線下與線下教學(xué)時(shí)間各占50%，排課需要的教室資源將節(jié)約50%，解決了教室資源緊張的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

從古至今，上課的形式在不斷的變化，教學(xué)的本質(zhì)卻是恒古不變的。在傳統(tǒng)的教務(wù)排課管理中，學(xué)生、課程、教師、時(shí)間、教室五個(gè)要素的組合被限制，而通過(guò)線上線下混合式教學(xué)可以突破時(shí)空的限制。線上線下混合式教學(xué)的排課管理就是對(duì)排課中的五個(gè)要素進(jìn)行創(chuàng)新融合，讓各要素之間形成合力，編排一套學(xué)生學(xué)習(xí)效果佳、教師授課安排合理的課表，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。