論數(shù)學教學中合作探究的重要性及應用策略

李向明

（廣東省梅州市蕉嶺縣創(chuàng)兆學校，廣東梅州 514100）

1 小學數(shù)學教學中合作探究的重要性

1.1 激發(fā)學生興趣，促進學生發(fā)揮自主性

以往在小學數(shù)學教學中，老師會用“灌輸式”的教學方法，認為只要自己足夠細致，將知識點講透、講精，總能將這些概念性內(nèi)容輸入到學生的大腦中。這種線性輸入的教學模式忽略了學生在學習過程中的主體作用，學生很容易在老師滔滔不絕的講解中昏昏欲睡，在學習主動性嚴重不足的情況下，學習效率必然會下降。而在合作探究的教學方式中，學生不只扮演被動聽課的學生角色，還扮演著主動探索、積極準備的老師角色。這種自主參與、合作解決問題的過程很容易激發(fā)學生的學習熱情，在同小組成員一起探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮。而探索問題的過程讓學生充滿挑戰(zhàn)性，解決問題的過程又讓學生充滿成就感，長此以往，學生必然會更加熱愛學習。

1.2 創(chuàng)造良好氛圍，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

現(xiàn)在很多學生是獨生子女，習慣了自己去處理學習和生活中的各種事情。一旦遇到困難，在沒有同伴幫助的情況下，學生很容易停滯不前，要么被困難打倒，要么產(chǎn)生挫敗感。而合作探究是將學生分成不同的小組，讓各個小組成員之間進行合作學習、取長補短，這一過程不僅能夠有效幫助學生解決學習過程中的各種難題，提高學習效率，也能促進學生循序漸進地培養(yǎng)協(xié)作精神，從而促進學生全面發(fā)展。在群策群力的過程中，每個學生都能深刻感受到來自團隊的力量，這種良好的學習氛圍很容易激發(fā)學生的學習勁頭，讓學生在互相學習、互相趕超的過程中共同進步。

2 小學數(shù)學教學中合作探究存在的問題

2.1 合作探究流于形式

合作、協(xié)調(diào)是合作探究的主要形式，在實際的教學中，很多學生在合作探究時容易流于形式，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在合作小組中，組內(nèi)成員只關心自己負責的那部分知識點內(nèi)容是否被小組成員吸收和運用，而對其他成員負責的知識點內(nèi)容漠不關心，這種“各掃門前雪”的做法直接影響合作探究的效率，讓合作探究學習方法失去意義；第二，有些學生還沒有認識到學習的重要性，即使老師采用了分組合作探究的教學法，學生依然會“掛羊頭賣狗肉”。老師站在講臺上看著所有學生討論得如火如荼，以為他們在熱烈爭論或分析著學習中的某一問題，殊不知他們討論的內(nèi)容居然是娛樂新聞、最新電影、熱門游戲等，這種對自己不負責任的流于形式的“合作探究”方法不僅浪費了寶貴的學習時間，也影響了組內(nèi)其他成員的學習進度；第三，合作探究過程不夠深入。合作探究的重要目的在于延伸知識點，以便拓展認知邊界，突破固有的思維局限。很多學生錯誤地以為合作探究就是大家一起來分析知識點，找出課堂問題的正確答案。所以在合作探究的過程中，他們熱衷于將課本上的題目的解題思路、解題過程分析得頭頭是道，而不將這些題目進行適當變換和延伸，這種只“合作”而不“探究”的學習方法很容易讓學生的思維局限在書本中，在考試或?qū)嶋H生活中遇到同樣的問題時，學生往往不會將所學內(nèi)容觸類旁通、靈活運用[1]。

2.2 組內(nèi)成員具有差異性，影響合作效果

因為出生背景、生活環(huán)境、性格特點、學習基礎、認知能力等各方面的不同，學生在學習過程中勢必會表現(xiàn)出不同的學習效果。在進行探究合作的過程中，那些成績比較好的學生勢必會在討論過程中占據(jù)著主導地位，針對不同的問題積極輸出自身觀點和想法；而那些成績比較差的學生因為基礎較弱、參與度較低，往往會在探究合作的過程中處于弱勢地位，越膽小就越不敢參與，越不敢參與，就越不容易弄懂所學知識點，解題時就會一頭霧水……結果惡性循環(huán)，組內(nèi)成員的差距只會越來越大。除了學習基礎以外，性格也會對合作探究產(chǎn)生重要影響，比較外向的學生會積極發(fā)表個人觀點，而性格內(nèi)向的學生在組內(nèi)毫無存在感，這樣勢必會影響合作探究效果。

2.3 固定小組模式容易形成思維定式

有的老師認為固定的小組模式更容易培養(yǎng)組內(nèi)成員之間的感情，所以在每個學期的一開始就將各個小組分配好，在一個學期的學習中，從不對小組成員作出任何調(diào)整。應該說，老師采取“組內(nèi)異質(zhì)”的方式進行的分組在一定程度上實現(xiàn)了學習互補，提高了解決問題的效率，但是長此以往，學生很容易形成思維定式。例如在一個小組中，A 同學負責邏輯思維部分，B 同學負責抽象思維部分，C 同學負責知識點部分，D同學負責解題總結部分。一個學期下來，可能A 同學就只會根據(jù)知識點進行各種推理，而在抽象思維、題目的解題步驟、總結等方面一無所獲，其他組內(nèi)成員也是如此。所以，長期固定的小組模式只是在某一階段內(nèi)提高了學生的解題效率，但是針對學生的個體發(fā)展而言，這種模式顯然存在弊端。

3 小學數(shù)學教學中合作探究法的應用策略

3.1 將合作探究落到實處

老師應該意識到，不是將學生進行分組后，學生就會很自然地相互合作探究起來。對于那些只顧自己的學習成果而對組內(nèi)其他成員學習探究內(nèi)容充耳不聞的學生，老師應該及時引導，并且適當?shù)剡M行批評和教育，告訴學生合作的重要性及意義，讓學生在逐步敞開心扉、接納他人的過程中培養(yǎng)集體榮譽感。對于那些不熱愛學習且不顧影響，分組后也愛開小差的學生，老師應進行多方面的監(jiān)督和引導，一方面，老師應盡可能地利用各種有趣的教學方法來激發(fā)這些學生的學習興趣，對多媒體教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、情境教學法、游戲教學法等都可以嘗試，學生只有真正對所學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學習過程中才不會開小差。例如在教學《圖形的分類》時，老師可以組織所有學生玩“圖形分類大比拼”的游戲，將學生分成A、B、C 三組，A 組同學負責家庭日常用品類物品，B 組同學負責學習用具類物品，C 組同學負責交通工具類物品。當老師說到某一圖形時，各個組別的成員在黑板上的A、B、C 框線處寫出相應的物品[2-3]。由此，在激烈競爭、相互監(jiān)督的過程中，學生的學習興趣、團隊精神都會被快速激發(fā)出來；另一方面，老師也可以經(jīng)常講一些實際教學案例，例如講述一些不熱愛學習的學生的發(fā)展方向等，以此警醒學生現(xiàn)在的主要任務是學習；除此之外，在討論過程中，老師不能只站在講臺上看著，而應深入學生中，并盡可能地參與到學生的討論中，在提升學生討論熱度的同時，也對學生起到監(jiān)督作用，以避免流于形式的“合作探究”產(chǎn)生。針對那些討論深度不夠的小組，老師可以多加詢問和引導，鼓勵這些小組適當拓展討論邊界，給予充足的時間讓他們舉一反三、反復論證，以此循序漸進地促進學生廣泛合作、深入探究。

3.2 平衡組內(nèi)成員關系，讓成員形成互補

應根據(jù)不同學生的性格特點、學習基礎等進行小組人員搭配，老師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，不給“小權威”壟斷發(fā)言權的機會，也不讓“滯后者”再次產(chǎn)生挫敗感，既要避免外向?qū)W生的滔滔不絕，又要避免內(nèi)向?qū)W生的一言不發(fā)。要想做到這一點，老師需要對所有學生的性格特點、成長背景、學習基礎及能力等有全面且深入地了解，并能實時跟蹤了解各個小組組內(nèi)成員在合作過程中的表現(xiàn)及學習進度等，以此為參考，及時對各個小組成員進行適當調(diào)整，最終讓各個小組成員之間在學習上、性格上、表現(xiàn)上能夠互補，最終促進學習效率的提升[4]。

3.3 制定不同培養(yǎng)方案，適時調(diào)整組內(nèi)成員，促進個性化教學

調(diào)整各個小組成員的目的之一在于促進組內(nèi)成員互補，而另一個重要目的在于促進個性化教學的實現(xiàn)。例如A 同學對倍數(shù)相關的知識點及解題辦法非常擅長，但是一遇到分數(shù)加減法類的問題就覺得難以捉摸，B 同學對分數(shù)乘除法相關的問題了如指掌，而對體積與容積相關的知識望而生畏，在這種情況下，在復習鞏固階段，老師可以將與A 同學一樣情況的所有同學分配到一組，同樣將與B 同學一樣情況的所有同學分配到一組，對不同組別的學生制定不同的學習及復習方案，由此讓不同學情的學生都能得到針對性地培養(yǎng)，最終促進個性化教學的實現(xiàn)。

4 結語

在組織學生進行合作探究的過程中，老師始終應將學生的“主體地位”擺在首位，重視不同學生的學習需求，根據(jù)學生在不同階段的學習情況來制定和調(diào)整教學方案，以此讓合作探究的過程更具自主性、針對性，讓現(xiàn)代化的教學理念落地生根。