大學(xué)生厭學(xué)情緒問(wèn)題研究
——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

魏一飛 歐陽(yáng)毅翔

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西贛州 341000）

大學(xué)生是國(guó)家的希望、祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著將來(lái)的歷史使命，其發(fā)展與國(guó)家的未來(lái)關(guān)系密切。如何解決好大學(xué)生存在的厭學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)當(dāng)前及未來(lái)急需解決的重大課題，對(duì)做好青年學(xué)生的教育具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

1 厭學(xué)的內(nèi)在含義

我們指的厭學(xué)，是說(shuō)學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)和活動(dòng)所反映的行為、行動(dòng)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，它會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)妨礙了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不利于學(xué)生的身心健康，嚴(yán)重一點(diǎn)的話，還會(huì)對(duì)社會(huì)造成不好影響[1]。經(jīng)查找資料，厭學(xué)其實(shí)是屬于一種學(xué)習(xí)行為障礙，當(dāng)前有部分青年學(xué)生存在這種情況。學(xué)習(xí)行為障礙有狹義和廣義之分。狹義的學(xué)習(xí)行為障礙，主要是指學(xué)生在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，妨礙正常學(xué)習(xí)任務(wù)的一切不太適應(yīng)的行為；而廣義的學(xué)習(xí)行為障礙，還包括妨礙學(xué)生潛力得到充分開(kāi)發(fā)的一切不適應(yīng)行為[2]。

2 贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)狀和大學(xué)生厭學(xué)情緒存在的問(wèn)題分析

贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)情緒不容樂(lè)觀，筆者曾在醫(yī)學(xué)院做過(guò)一個(gè)有關(guān)學(xué)生厭學(xué)情緒的問(wèn)卷調(diào)查，從大一到大三的三個(gè)年級(jí)共300 人發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，收回問(wèn)卷285份，收回率是95%。在問(wèn)卷中，把學(xué)習(xí)狀態(tài)分成了四個(gè)類別，其中“很不想學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)”的有59 人，占總數(shù)的20.7%；“不必太認(rèn)真，能過(guò)關(guān)就行”的有101 人，占總數(shù)的35.44%；“不想學(xué)習(xí)，但不學(xué)又不行，被逼無(wú)奈”的有95 人，占總數(shù)的33.33%；“不厭學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)很快樂(lè)”的有30 人，占總數(shù)的10.53%。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生是為了拿到畢業(yè)證書才學(xué)習(xí)，對(duì)他們而言，學(xué)習(xí)就是一種痛苦，而不是快樂(lè)，厭學(xué)心理比較普遍。長(zhǎng)期的這種厭學(xué)狀態(tài)令人擔(dān)憂。大學(xué)生厭學(xué)情緒存在的原因在問(wèn)卷中也有所顯示：因課程枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣的有85 人，占總數(shù)的33.33%；因心理障礙而厭學(xué)的有48 人，占總?cè)藬?shù)的18.82%；因?qū)W習(xí)能力較弱，自信心不足的有69 人，占總?cè)藬?shù)的27.06%；因失戀等刺激因素導(dǎo)致情緒不良而厭學(xué)的有53 人，總?cè)藬?shù)的占20.79%。

3 大學(xué)生厭學(xué)情緒矯正的策略

厭學(xué)是一種現(xiàn)象，是許多大學(xué)生共有的一種不良表現(xiàn)，但其原因卻是千差萬(wàn)別。只有針對(duì)每個(gè)厭學(xué)學(xué)生的原因去采取措施，效果是最好的[3]。但因人施教，因材施教是很有難度的，有難度不等于沒(méi)辦法，辦法是人想出來(lái)的，在實(shí)踐中不斷努力，在嘗試過(guò)程中尋找解決辦法。

（1）提升教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)書是死的，但人是活的，如何在課堂上用靈活多樣的方法，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生們喜歡的內(nèi)容是教學(xué)老師必須解決的。其重點(diǎn)是要對(duì)教學(xué)老師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和提高要求，在考核上也要做相應(yīng)的要求，讓老師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

（2）強(qiáng)化成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信。每個(gè)人在獲得成功時(shí)都會(huì)非常開(kāi)心，經(jīng)常體會(huì)成功的喜悅就會(huì)增加許多信心，這對(duì)于缺少自信的學(xué)生而言是非常重要的。只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，我們就要比較高調(diào)的表?yè)P(yáng)，不管是在課堂上還是在生活中的，也許某一次的表?yè)P(yáng)，就會(huì)改變一些學(xué)生的命運(yùn)[4]。同時(shí)對(duì)以學(xué)生的進(jìn)步，可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化成功的體驗(yàn)。

（3）定期開(kāi)展心理健康講座。當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，據(jù)天津市高校的統(tǒng)計(jì)，在5 萬(wàn)名大學(xué)生中，16%以上的學(xué)生都有不同程度的心理障礙[5]。贛南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，因心理障礙而厭學(xué)的占總?cè)藬?shù)的18.82%。幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力已迫在眉睫。指導(dǎo)學(xué)生采取正確的措施對(duì)消極情緒進(jìn)行控制，以提高控制情緒的能力[6]。另外，我們還應(yīng)想辦法消除導(dǎo)致產(chǎn)生情緒困擾的根源，最好是以自然的方法來(lái)清除消極情緒。

4 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確歸因

要激勵(lì)學(xué)生，就要有激勵(lì)措施，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。研究表明，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)啟和外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方式、方法。其主要是刺激學(xué)生的求知欲望，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)[7]。其最主要原因就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出解釋或推測(cè)的一種過(guò)程，從心理角度來(lái)看，就是一種比較穩(wěn)定的人格定量。它對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，可以說(shuō)有著深遠(yuǎn)影響。究其然是因?yàn)樗兄谕苿?dòng)學(xué)生努力向前繼續(xù)學(xué)習(xí)；反之，則是會(huì)抑制學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的情緒，導(dǎo)致厭學(xué)的主因。所以說(shuō)，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成功與失敗進(jìn)行正確地分析。不能盲目地做出結(jié)論或是一棒子打死[7]。

圣人孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥休p松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，這才是學(xué)習(xí)的最高境界。