小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)寓“教”于“玩”

史秀杰

（河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學(xué)，河北唐山 063600）

數(shù)學(xué)學(xué)科的改革目標(biāo)力圖將被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)改變?yōu)闃酚谔骄渴降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手實(shí)踐替代機(jī)械死記硬背。這一理念倒逼教學(xué)實(shí)踐以“生”本，訴求教學(xué)方法以“自主合作探究”為核心，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要方式。而這些豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在“玩”中“教”，“教”中“玩”，“教玩”共生相融中，生成精彩的數(shù)學(xué)課堂[1]。如何駕馭數(shù)學(xué)課堂“教”與“玩”的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的寓“教”于“玩”，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾點(diǎn)入手。

1 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想“玩”

教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)生天性好動(dòng)，玩是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，他們往往用玩來感知這個(gè)世界。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)這樣的教育理念，縱觀各冊(cè)次的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，多以現(xiàn)實(shí)的情境為導(dǎo)引，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，以活動(dòng)形式展開，通過系列實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)，明白數(shù)學(xué)道理，再應(yīng)用到實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)問題。在系列實(shí)踐活動(dòng)中，教師一定找準(zhǔn)知識(shí)與玩的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想“玩”，在“玩”中解決數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

比如，教學(xué)人教版小學(xué)教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角—《搭配》（一）》時(shí)，教學(xué)問題啟動(dòng)，教師多媒體課件呈現(xiàn)：“用1、2 和3 組成兩位數(shù)，每?jī)晌粩?shù)的十位和各位不一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)？”。問題一出，教師發(fā)問：同學(xué)們，老師遇到了上面的問題，誰能幫助老師解決一下？老師現(xiàn)在給你們提供學(xué)具，你們能解決這個(gè)問題嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)囍鉀Q一下。學(xué)生們聽后躍躍欲試，利用老師分發(fā)的學(xué)具后都急不可耐投入到“玩”中，一邊擺，一邊記錄，一會(huì)問題就通過“玩”解決了。由于教師選取的教學(xué)內(nèi)容適合“玩”，創(chuàng)設(shè)的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生想“玩”的強(qiáng)烈情感，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。事實(shí)上，不僅課內(nèi)通過玩解決數(shù)學(xué)知識(shí)，課外也可以通過玩進(jìn)行鞏固知識(shí)。比如學(xué)習(xí)了“折扣”這一數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師就可以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生想玩的情境，讓學(xué)生去商店或超市購(gòu)物，親身體驗(yàn)“折扣”，進(jìn)而加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也強(qiáng)化數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

2 營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢“玩”

教育心理學(xué)研究表明：良好的師生關(guān)系是構(gòu)建融洽、和諧、寬松的教育環(huán)境的基礎(chǔ)。友好的師生關(guān)系為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。這樣的課堂氛圍，師生間是朋友，心理是輕松的；是學(xué)友，指導(dǎo)是在助力[3]。學(xué)生在這樣“無拘無束”的課堂上興趣高漲，積極主動(dòng)，氣氛活躍，渴求探究，課堂精彩不斷。

比如，教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，教師為了學(xué)生真切體驗(yàn)求平均數(shù)，將男女同學(xué)分成兩組進(jìn)行跳繩比賽，每組挑選2 名學(xué)生限時(shí)60 秒跳繩各3 次，然后看哪組平均數(shù)高哪組獲勝。教師巧將“求平均數(shù)”知識(shí)融入跳繩比賽之中，由于師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，2名學(xué)生都在為本組能夠獲勝敢于拼搏，勇于拼搏。課堂氣氛活躍，課堂效果好。試想，如果課堂上教師經(jīng)常厲言厲色，學(xué)生看到老師后個(gè)個(gè)噤若寒蟬，氣不敢大出，聲不敢大發(fā)，學(xué)生心理緊張，情緒低落，這樣課堂氛圍下的教學(xué)效果可想而知，這樣沉悶課堂氛圍下的學(xué)生怎會(huì)閃爍出智慧的火花？

在營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢“玩”數(shù)學(xué)時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是要留足學(xué)生思維的空間，玩的目的在于借助直觀活動(dòng)來解決問題，要讓學(xué)生玩后足夠思考空間；二是“玩”要適量、適度。適量就是不要?jiǎng)虞m就“玩”，“玩”也不是多多益善。適度是當(dāng)學(xué)生的“玩”已經(jīng)認(rèn)識(shí)累積到一定程度時(shí)，就要立刻在豐富的表象基礎(chǔ)上及時(shí)抽象概括，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。

3 合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)“玩”

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，將學(xué)習(xí)的效果拉升。在合作共贏的時(shí)代，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)配，成為教師課堂效果好壞的晴雨表。在合作中有認(rèn)識(shí)上的融合共進(jìn)，有思想上的碰撞交鋒，在教師的有效指導(dǎo)下，最終求同存異[4]，最后達(dá)成共同目標(biāo)。

比如，教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，每組給足實(shí)驗(yàn)的材料：一組是等底等高的圓錐和圓柱；二組是等底不等高的圓錐和圓柱；三組是等高不等底的圓錐和圓柱；四組是底和高都不相等的圓錐和圓柱。每組均有一堆沙子。接著教師提出探究目標(biāo)：圓柱體積和圓錐體積之間有什么關(guān)系？各小組按照小組長(zhǎng)的要求開始分工合作，有的裝沙子，有的倒沙子，有的記錄實(shí)驗(yàn)過程，有的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后教師組織各組分享探究結(jié)果，最后達(dá)成探究目標(biāo)。由于合作的分工目標(biāo)明確，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，合作過程有次序，同學(xué)們?cè)跁?huì)“玩”中解決了探究的問題，課堂效果高。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把握一定的規(guī)律。（1）學(xué)生合作的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，需要集體的力量來解決時(shí)，這時(shí)開啟合作學(xué)習(xí)是有效地，是適時(shí)的；（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的分組要均，每組中的學(xué)生好中差兼有，不能這組都是好學(xué)生，另一組都是差生，這樣的合作學(xué)習(xí)沒有質(zhì)量，效果差；（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要聽，教師要適時(shí)參與到某個(gè)組的合作學(xué)習(xí)中，傾聽他們的交流情況，適當(dāng)提出指導(dǎo)性的建議的同時(shí)，也為自己開展后續(xù)教學(xué)提供方向；（4）合作學(xué)習(xí)后的交流要評(píng)，教師要及時(shí)對(duì)每組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為學(xué)生今后交流提供良好的范例。

4 點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生善“玩”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。改變師講生聽，師問生答以及大量刷題的教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性和探索性的問題，在教師的有效巧撥妙引下不僅會(huì)“玩”數(shù)學(xué)，而且在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理過程中善于“玩”，在善“玩”中形成概念，總結(jié)規(guī)律，解決問題。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的創(chuàng)新精神才得以培養(yǎng)[5]。

比如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師多媒體課件呈現(xiàn)：蝴蝶、衣服、松樹、雙喜等圖形后。問題啟動(dòng)：同學(xué)們討論這些圖形具有什么性質(zhì)。實(shí)踐操作：利用手中的圖形，自由“玩”，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。結(jié)論展示：這些圖形都可以沿著一條直線對(duì)折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合……，這樣軸對(duì)稱圖形的概念特性就通過“玩”總結(jié)出來了。在教學(xué)過程中，這個(gè)結(jié)論的獲得是通過同學(xué)多次地“玩”，反復(fù)地玩，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)才逐漸形成這一規(guī)律的。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引路人，當(dāng)學(xué)生思維混亂時(shí)，教師可以進(jìn)行梳理；當(dāng)學(xué)生的思維堵塞時(shí)，教師要進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思維停留在淺表時(shí)，教師要引向深入。總之，一定要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。一味讓學(xué)生自己學(xué)，沒有教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，課堂教學(xué)效果必差。

總之，讓“玩”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，是理念的更新，是教法的創(chuàng)新，是課堂形式的翻新，是課堂教學(xué)效果的嶄新。只要我們堅(jiān)持“玩”中學(xué)，將“玩”與“學(xué)”巧妙融合，寓“教”于“玩”，課堂定會(huì)精彩紛呈。