鄉(xiāng)土地理知識(shí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

邴貽麗

初中地理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過生活素材收集學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)展開探究性活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生親切感的同時(shí)提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合鄉(xiāng)土地理特點(diǎn)，從強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、開展地理實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)方面就初中地理教學(xué)中如何應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)發(fā)表見解。

一、 利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的源泉，只有喚醒學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)初中學(xué)生來說，地理是一門陌生的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科存在畏難甚至排斥心理，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問題，教師可以應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)。鄉(xiāng)土地理從根本上來說就是本鄉(xiāng)本土的知識(shí)，對(duì)初中生來說，這些知識(shí)是他們?cè)谏钪薪?jīng)常見到和接觸的，所以具有熟悉感、親切感，從而消除他們對(duì)地理這門陌生學(xué)科的畏懼心理，反而能夠增強(qiáng)他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)信心。

因此，在初中地理課上，教師應(yīng)有意識(shí)、有目標(biāo)、有方向地應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講解“地形和地勢”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和學(xué)生的生活實(shí)際向?qū)W生提出這樣的問題：“你們最喜歡爬哪座山？”在學(xué)生給出答案之后，教師再繼續(xù)追問：“你們經(jīng)常爬山，那你們有沒有想過它是怎么形成的呢？”這個(gè)貼近生活的問題情境有效喚醒學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對(duì)地形地勢等知識(shí)進(jìn)行思考。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。

二、 利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

初中地理教科書上的知識(shí)雖然取材于生活，但是對(duì)生活中地理現(xiàn)象的處理較為抽象，而且知識(shí)點(diǎn)繁多，特別是有關(guān)于自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生感到吃力，繼而產(chǎn)生畏難情緒。然而，再抽象的地理知識(shí)，均是從實(shí)際生活中提煉出來的，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切關(guān)系，是學(xué)生熟悉的社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境的重要方面。

因此，高效視角下，在初中地理課上，教師除了要用鄉(xiāng)土地理知識(shí)增強(qiáng)地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要充分利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)的實(shí)用性特征幫助學(xué)生降低理解難度，使學(xué)生快速掌握地理知識(shí)。例如，在講解“交通運(yùn)輸業(yè)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓教學(xué)內(nèi)容更具有直觀性，教師可以引進(jìn)形象直觀的生活素材，利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)于“樞紐”這個(gè)地理概念不能有效理解，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，通過學(xué)校附近汽車站、公交車站等生活素材進(jìn)行比喻，讓學(xué)生回憶自己在汽車站、公交車站轉(zhuǎn)車的經(jīng)歷，再根據(jù)這些生活經(jīng)歷去思考這些汽車站、公交車站對(duì)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公路運(yùn)輸起到的連接作用。

通過這些鄉(xiāng)土地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)“樞紐”這個(gè)抽象的概念也就有了深入的理解。因此，將鄉(xiāng)土地理知識(shí)應(yīng)用到新知教學(xué)中，可以對(duì)抽象的、復(fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行簡單化和直觀化處理，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，有效突破地理教學(xué)重難點(diǎn)。

三、 利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)開展地理實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力是初中地理教學(xué)任務(wù)之一，為了落實(shí)這一教學(xué)工作，教師可以借助鄉(xiāng)土地理知識(shí)，通過鄉(xiāng)土地理知識(shí)的熟悉感和親切感吸引學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)土實(shí)踐中包含地理、人文等多方面內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生鞏固書本上的地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在實(shí)際生活中，教師可以利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以此提升學(xué)生探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“中國的自然資源”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容中包含了水資源、土地資源等內(nèi)容，若是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理解困難或知識(shí)混淆的情況，而且會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，教師可以將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生課后時(shí)間展開實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐乃Y源和土地資源等進(jìn)行探索，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，充分了解并掌握我國資源情況。除此之外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厮Y源情況，從“居民用水情況”“水資源季節(jié)分布情況”“工業(yè)污染”等角度進(jìn)行分析，使學(xué)生詳細(xì)了解當(dāng)?shù)赜盟闆r，鼓勵(lì)學(xué)生從工農(nóng)業(yè)、學(xué)校、家、自己等角度提出節(jié)約用水的方案，借此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和正確資源觀，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的地理教育，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的德育教育，從而增強(qiáng)了學(xué)生建設(shè)祖國和家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

地理是一門與生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)朝著生活化方向?qū)虒W(xué)模式做出改進(jìn)與創(chuàng)新，讓地理知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提升。