如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

王麗娟

隨著教育教學改革的不斷深入，立德樹人被提到了空前高度，如何實現(xiàn)這一根本任務，是一線教師都應該認真思考、積極實踐的重要課題。對于一線的教師來說，圍繞立德樹人，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高教育教學質量，促進學生的終身發(fā)展，是非常重要的現(xiàn)實問題。

現(xiàn)在教育正逐漸從“簡單的知識傳授層面”向“核心素養(yǎng)層面”轉化。學校已不再是簡單、生硬、冷冰冰給學生“灌輸”知識，而是為孩子今后全面發(fā)展、終身發(fā)展提供核心素養(yǎng)的教育。從知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育，立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學是新的教學理念和課堂教學發(fā)展方向。下面筆者淺談一下如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、 預習生成，創(chuàng)設真實整合性的情境，培養(yǎng)學生的語言能力

學習總是與一定的生活文化背景相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去思考當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。

二、 交流展示，培養(yǎng)學生語言能力

這就需要教師們對語言進行重組、整合、運用，然后根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內容整合。單元整合就是圍繞核心，設計任務;圍繞教學目標，分層次遞進;圍繞話題，整合內容。創(chuàng)設情景，借助真實場景讓學生產生大量的語言輸出，同時積極思考如何合培養(yǎng)學生的學習實踐能力和英語思維能力。學生在潛移默化中，接觸到了創(chuàng)新實踐教育。

三、 合作探究，培養(yǎng)學生的合作融合，催化學生的學習能力

合作融合的關鍵在于學生在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。

四、 拓展延伸，設計學習任務和學習活動，綜合運用“傳統(tǒng)教學思維”

但不要把拓展延伸的知識拆解成零碎的知識點，我們要按照先識記，后理解，最后應用拓展的順序進行。另外拓展的知識要依托整合的內容，讓學生能在一定的時間內對知識進行理解并應用，讓學生直面這些知識，在學生完成的過程中或通過反思、或通過交流、或通過實踐，最后形成一系列的活動，這也培養(yǎng)了學生的交流能力和綜合實踐能力。

學生的核心素養(yǎng)不是一天兩天就能實現(xiàn)的，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。這就需要我們教師在教學中不斷探索和創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經歷，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，使其具有正確的價值觀，形成高尚的品德，成長為具有綜合素養(yǎng)的人才。