小學(xué)低段詞語直觀化教學(xué)

楊燕苓

詞語教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于低段學(xué)生年齡小，思維以形象思維為主，對(duì)于字詞的理解缺乏主動(dòng)思考，因此教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，可通過直觀化教學(xué)讓學(xué)生加深詞語理解，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 在直觀化教學(xué)中體會(huì)詞語意義

借助直觀畫面體會(huì)詞語意義。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一部分概念性的詞語或者抽象性的詞語僅僅依靠工具書或者動(dòng)作表達(dá)，學(xué)生仍然不能理解其真正含義。在這樣的情形下，可以借助多媒體展示與其相對(duì)應(yīng)的畫面，為其建立豐富的表象，有利于學(xué)生形象化地理解詞語，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文時(shí)，出現(xiàn)了“壯觀”一詞，這對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度極大，而且僅僅依靠肢體動(dòng)作也難以解釋清楚。那么，如何才能使學(xué)生體會(huì)到這一詞語的含義呢？教師在教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)了一段天安門廣場(chǎng)的視頻資料，當(dāng)學(xué)生觀賞到整齊劃一的隊(duì)形、響亮的口號(hào)以及令人振奮的國歌時(shí)，不需要教師過多的口頭講解，也能夠直觀地體會(huì)到“壯觀”的含義。這種教學(xué)方式改變了詞語原本的抽象狀態(tài)，不僅降低了學(xué)生對(duì)詞語的理解難度，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、 在直觀化教學(xué)中理解詞語意蘊(yùn)

在直觀化教學(xué)中理解詞語意蘊(yùn)。每一個(gè)詞語的意思并非唯一，置于不同的語境中會(huì)存在語義的差別，即使是相近的詞語，細(xì)微差別仍然存在。對(duì)于低段的小學(xué)生而言，在原有理解的基礎(chǔ)上感知詞語的新意，是其準(zhǔn)確理解詞語含義的關(guān)鍵一步。以《樹和喜鵲》的教學(xué)為例，需要學(xué)生理解的關(guān)鍵詞就是“孤單”，而且文中的泡泡提示也作了明確說明。上課之前，學(xué)生對(duì)“孤單”已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是并不了解詞語的內(nèi)在含義。所以，首先要求學(xué)生將詞語拆開，使他們感受到“孤”和“單”是兩個(gè)意義相近的字，然后再回歸句子和語境深化理解：一棵樹、一個(gè)鳥窩和一只喜鵲，再加上三個(gè)“只有”，沒有誰和你說話，你自然會(huì)感到孤寂、沒有依靠。之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語情感遷移：想一想，哪些時(shí)候你認(rèn)為自己非常孤單？學(xué)生很快打開了記憶的大門：爸爸媽媽都去加班，只留自己一個(gè)人在家，這時(shí)既無聊又害怕;同學(xué)們都去操場(chǎng)上上體育課，但是自己卻因?yàn)樯≈坏昧粼诎嗉?jí)，此時(shí)既無奈又無趣……在教師的引領(lǐng)下推動(dòng)了文字、現(xiàn)實(shí)以及情感的相互碰撞，使學(xué)生對(duì)詞語的理解脫離了空洞刻板，也升華了情感，使“孤單”成為他們內(nèi)心深處個(gè)性化的感受。

三、 在直觀化教學(xué)中促進(jìn)詞語積累

在直觀理解中積累。在小學(xué)低段的詞語學(xué)習(xí)過程中，只有保障對(duì)詞語的深入理解，才能夠?yàn)榉e累詞語打下扎實(shí)的根基。心理學(xué)的相關(guān)研究表明，意義識(shí)記這種方式顯然要優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。但是對(duì)學(xué)生而言，如果不能理解詞語，就很難準(zhǔn)確記憶，教師需要在教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透詞語理解的方法，也要積極拓展詞語理解的路徑。例如，《開滿鮮花的小路》中出現(xiàn)了“絢麗多彩”“五顏六色”等詞語，教師先要求學(xué)生自主說一說這兩個(gè)詞語的含義，然后和班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)展開交流，談?wù)勛约豪斫庠~語的方法。之后借助多媒體呈現(xiàn)與此相對(duì)應(yīng)的圖片，這樣當(dāng)學(xué)生看到多姿多彩、競(jìng)相開放的鮮花時(shí)，對(duì)詞語的理解必然更進(jìn)一層，也易于其積累。

總之，在小學(xué)低段詞語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正了解詞語所蘊(yùn)含的意思之后，自然也就能夠內(nèi)化于心，能夠?qū)崿F(xiàn)積累這一目標(biāo)。小學(xué)低段的詞語教學(xué)，雖然倡導(dǎo)直觀理解這種方式，但并不意味著其他方法都不重要，需要教師準(zhǔn)確把握詞語的特點(diǎn)，以學(xué)情為基礎(chǔ)綜合靈活運(yùn)用，這樣的理解過程必然充滿無限活力。