淺談信息技術(shù)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

林春梅

摘要：信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文作為一門(mén)具有工具性的學(xué)科，為適應(yīng)新形勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?教學(xué)改革 ?核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)的飛躍發(fā)展給各行各業(yè)都帶來(lái)了翻天覆地的變革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。新時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了新要求，這就促進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革，亦帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。面對(duì)新形勢(shì)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”理念。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，其核心是語(yǔ)文能力，概括來(lái)說(shuō)應(yīng)包含語(yǔ)文知識(shí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力兩方面。這就指明了學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我作為一位從教20多年的一線(xiàn)教師，深切感受到信息技術(shù)給教學(xué)行為帶來(lái)的變化，也感受到信息技術(shù)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到重要的作用。

“一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大多靠教師來(lái)講解。今天，教室里的一臺(tái)電腦就能連接著龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)上網(wǎng)，是搜集和整理資料的好工具。此外，云資源、電子白板、投影展臺(tái)等多媒體教學(xué)設(shè)備，集形、光、色于一體，直接播放圖片、視頻、實(shí)物投影，直觀形象生動(dòng)，更能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。課下，手機(jī)里的微信群、QQ群、愛(ài)學(xué)班班、資源平臺(tái)等的應(yīng)用，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生更快地獲取知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

如在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，為讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，感受童話(huà)故事對(duì)純潔、美好友情的贊美，受到美的熏陶，在教學(xué)第一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)：在一片美麗的森林里，在茂密的枝頭上，百鳥(niǎo)在齊聲歡唱，同時(shí)配上歡快優(yōu)美的音樂(lè)，教師適時(shí)示范朗讀：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！睔g快的音樂(lè)、美麗的森林構(gòu)建了美的境界。為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)和小樹(shù)之間的深厚情誼，我抓住“天天”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，讀課文：“每天太陽(yáng)剛剛升起，小鳥(niǎo)就 ? ;每天太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)就 ? ;晴天，小鳥(niǎo)一早就 ? ;雨天，小鳥(niǎo)也一早就 ? ?！弊寣W(xué)生補(bǔ)充課文中的空格部分。接著引導(dǎo)學(xué)生：樹(shù)呢？接著再請(qǐng)一位學(xué)生想象樹(shù)的表現(xiàn)，并用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、想象、說(shuō)、讀來(lái)感受友情的美好，欣賞美，然后通過(guò)有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)美。學(xué)生感受了美，在愉悅的情境中體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)的深厚情誼。教學(xué)時(shí)抓住文本中的空白點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)思考，大膽想象，自由傾訴，以受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。

二、形象直觀，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

“要學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)學(xué)段明確提出的要求。我在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)很難，影響因素很多。但是信息技術(shù)的運(yùn)用，大大改變了這一狀況。例如，在鴻合愛(ài)學(xué)班班里，利用“生字卡片”這一應(yīng)用就可以輕松做好課件：點(diǎn)擊“生字卡片”，輸入生字，漢字的筆順就可以以連續(xù)或分步按描紅形式來(lái)展示，并且伴隨有筆畫(huà)名稱(chēng)的講解。動(dòng)態(tài)的演示，以標(biāo)準(zhǔn)的間架結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在田字格中，直觀形象地展示了漢字的書(shū)寫(xiě)筆順及結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的位置等，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)，教師適時(shí)提醒需要重點(diǎn)注意的地方。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)的演示比教師的再三口述更能吸引他們的注意力，從而提高學(xué)習(xí)生字的效率。網(wǎng)絡(luò)上也有大量的資源可用，如我在教學(xué)《伯牙鼓琴》這則文言文時(shí)，為了提高課堂的教學(xué)效率，布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，并在微信群里讓家長(zhǎng)把孩子朗讀課文的錄音發(fā)送給我。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷?duì)文言文接觸少，難以理解，很多學(xué)生出現(xiàn)句子斷句錯(cuò)誤。我在網(wǎng)上搜索了《伯牙鼓琴》的朗讀視頻發(fā)到群里，讓學(xué)生聽(tīng)讀、比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)糾錯(cuò)。班班通里的電子教材也配備了同步資源，點(diǎn)擊課文，就會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)課文朗讀錄音。教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)實(shí)際需要，點(diǎn)擊課文，讓學(xué)生傾聽(tīng)，然后跟著朗讀。實(shí)物投影對(duì)于語(yǔ)文的作文評(píng)講，真的是太實(shí)用了，從文章的總體結(jié)構(gòu)、遣詞造句的準(zhǔn)確性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，書(shū)寫(xiě)字跡的工整規(guī)范、行款布局，這些以前傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法展示的問(wèn)題，現(xiàn)在一鍵就能輕松解決。教師引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行評(píng)論，直觀形象，更具針對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的方式簡(jiǎn)單、有效，依靠的是信息技術(shù)的合理運(yùn)用。

三、巧用動(dòng)畫(huà)，品詞析句，學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方法

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不理解的新詞是常有的事，但有的詞語(yǔ)用語(yǔ)言來(lái)描述解釋?zhuān)@得蒼白、干癟，而信息技術(shù)則可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等直觀呈現(xiàn)，取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。如《黃山奇石》一文中介紹“猴子觀?！边@部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“云?！币辉~，學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)，亦沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將“云”與“?！甭?lián)系到一起。這時(shí)，通過(guò)視頻播放黃山云海的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)觀看，明白了黃山的云霧漫無(wú)邊際，隨風(fēng)飄動(dòng)、翻滾、上升、回旋，就像站在大海邊，海水波濤洶涌，浪花飛濺，驚濤拍岸。如此震撼的景象吸引了小猴子的注意力，它抱著腿蹲在那里，望著云海，最后畫(huà)面定格在“猴子觀?！边@塊奇石的圖片上，這就是有趣的“猴子觀海”。學(xué)生很快明白了奇石的名稱(chēng)及起這個(gè)名稱(chēng)的原因。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其他奇石的名字及由來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)于文中沒(méi)有具體介紹的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”自行展開(kāi)想象，選擇自己喜歡的一塊奇石來(lái)介紹。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。教師出示一組黃山奇石的圖片，“它們正等著你們給它們起名字呢。”接下來(lái)請(qǐng)大家選擇自己喜歡的圖片，思考給它們起什么名字并說(shuō)明理由，然后在小組內(nèi)交流。這樣真正做到用教材教，而不是教教材，超越單純的言語(yǔ)訓(xùn)練，超越文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、擴(kuò)充信息量，培養(yǎng)搜集信息、處理信息的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。部編版六年級(jí)上冊(cè)安排了《京劇趣談》一文，通過(guò)課前交流，我了解到孩子們對(duì)于京劇可以說(shuō)知之甚少。為了更好地理解課文，了解京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力，課前我布置學(xué)生搜集關(guān)于京劇的相關(guān)資料。孩子們?cè)诰W(wǎng)上搜集了很多關(guān)于京劇的資料，如京劇的起源和發(fā)展、演員、表現(xiàn)手法、伴奏器樂(lè)、角色等。我適時(shí)引導(dǎo)：和課文內(nèi)容相關(guān)的資料有哪些？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)搜集的資料跟課文內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)，課文主要介紹的是表演時(shí)用的道具和亮相等舞臺(tái)動(dòng)作。書(shū)中的插圖是女武生的京劇行頭，直觀地感受京劇的藝術(shù)特點(diǎn)。而有的同學(xué)搜集了馬鞭的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)馬鞭有不同的顏色——黃、紅、白、黑等，馬鞭的顏色大多表示馬的顏色。這樣對(duì)于文中提到不同人物使用馬鞭時(shí)形成的約定俗成的方法有更深的了解。還有的同學(xué)補(bǔ)充：我知道皇帝用的馬鞭是黃色的，劉備用的馬鞭是白色的……在學(xué)完《馬鞭》后播放了《打虎上山》表演片段，學(xué)完《亮相》后補(bǔ)充播放了京劇《雁蕩山》，讓學(xué)生直觀地感受京劇藝術(shù)的表演形式和獨(dú)特的藝術(shù)特色，看人物裝扮、動(dòng)作，聽(tīng)唱腔、伴奏音樂(lè)，感受到京劇藝術(shù)“虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合”之美，極大地?cái)U(kuò)充了信息量。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)有選擇地處理信息。

信息技術(shù)給小語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化是顯著的，不僅改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，全身心地投入學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是起到了重要作用。當(dāng)然，教師也應(yīng)具體情況具體對(duì)待，選擇合適的教學(xué)方式更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。