讓課堂充滿情感的溫度

強(qiáng)克文

摘要：本文通過(guò)在教育實(shí)踐中的課堂教學(xué)體會(huì)，結(jié)合課堂師生交流的實(shí)際狀況，基于情感課堂這個(gè)小切入點(diǎn)，從開啟、激發(fā)、觸動(dòng)、升華情感四個(gè)角度闡述了作者在情感教育以及課堂教學(xué)中的啟發(fā)和思考，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，闡述了情感課堂的重要作用，得出了讓課堂充滿情感的溫度才能讓學(xué)生快樂主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?課堂 ?情感

學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感目標(biāo)為一體，對(duì)于道德與法治課的教學(xué)，情感教育是首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。朱小蔓說(shuō)：“情感教學(xué)是主體以自身精神需求和人生價(jià)值體現(xiàn)為主要對(duì)象的一種自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)活動(dòng)?！苯處熜枰私鈱W(xué)生的情感需求，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。一個(gè)有情懷的教師，他的課堂必然是愛的課堂，是一個(gè)充滿情感溫度的課堂;一堂有情懷的道德與法治課，可以喚起學(xué)生情感上的激蕩，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。筆者在二十幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，對(duì)如何構(gòu)建情感教育型的課堂，有以下一些體會(huì)和感受。

一、用尊重開啟情感

俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。教學(xué)是一門藝術(shù)，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，教學(xué)的藝術(shù)需要我們?nèi)プ穼?，課堂的情感需要我們?nèi)?chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)性需要我們?nèi)プ鹬嘏c調(diào)動(dòng)。一個(gè)有溫度的教學(xué)導(dǎo)入能激起學(xué)生的情感波瀾，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的有意注意和無(wú)意注意，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和開啟高效課堂起著巨大推動(dòng)作用。

教學(xué)導(dǎo)入的方式多種多樣，將情感教育融入課堂教學(xué)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過(guò)改變課堂教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的自主成長(zhǎng)。例如，課前請(qǐng)學(xué)生用他們所關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式導(dǎo)入新課，可以很好地開啟整堂課的教學(xué)。在生生互動(dòng)、師生交流中，傳遞情感，傳遞正能量。作為學(xué)生，對(duì)于當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)必須要有一定的觀察和思考，這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注國(guó)家的發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛國(guó)家的情感，培養(yǎng)政治認(rèn)同、公共參與等素養(yǎng)。老師要做的是尊重學(xué)生，“給”學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一些提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)，讓他們自己去交流、找答案。此時(shí)，導(dǎo)入的這片空間，已經(jīng)交給了學(xué)生，學(xué)生從自己的角度出發(fā)搜集自己感興趣的話題，再拿到課堂上大家一起討論，引發(fā)情感共鳴，對(duì)時(shí)政的關(guān)注和對(duì)社會(huì)發(fā)展的好奇，開啟了他們獲取知識(shí)的渴望，老師要做的是引導(dǎo)他們的渴望并從這片空間出發(fā)，一步步向前走。

例如，《共筑生命家園》這一課，筆者事先布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，由一位學(xué)生提供一些時(shí)政新聞或身邊的社區(qū)環(huán)境問(wèn)題資料。正式上課前，該學(xué)生上臺(tái)展示課件，內(nèi)容是關(guān)于“安徽巢湖藍(lán)藻暴發(fā)”情況，該學(xué)生用低沉的聲音對(duì)巢湖的污染表示嚴(yán)重?fù)?dān)憂，接著展示我省其他地區(qū)的環(huán)境污染畫面，拋出話題：“請(qǐng)大家就我省的環(huán)境污染發(fā)表自己感想”，受該生影響，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。此時(shí)，課未上，卻已經(jīng)掀起波瀾。學(xué)生的各種感官開始處于活躍狀態(tài)，對(duì)環(huán)境問(wèn)題的憂患意識(shí)及社會(huì)參與意識(shí)縈繞在腦海里。學(xué)生愿意入主課堂，老師則可以輕松地順著學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，由學(xué)生解決學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)需要的方向發(fā)展。

二、用興趣激發(fā)情感

蘇格拉底曾說(shuō)： “教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。興趣是最好的老師。簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，會(huì)讓道德與法治課堂越來(lái)越沉悶。而學(xué)習(xí)興趣則是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望的重要情感因素，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火焰，讓情感因子彌漫每個(gè)角落，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，一個(gè)有趣的小品表演，一段感人的愛心小故事，一幅幽默的漫畫，一首動(dòng)聽的歌曲，或者一場(chǎng)激烈的辯論，足以讓學(xué)生心中充滿溫暖，以往的經(jīng)歷已經(jīng)內(nèi)化為師生們心中的情感波瀾，在我們的不經(jīng)意間，教室里面已經(jīng)充滿情感的溫度，互動(dòng)交流著，挑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在體驗(yàn)課堂、感悟課堂的情感交流中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教學(xué)取得了最佳的效果。

例如，《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》這一課，筆者選取本班學(xué)生在雙休日進(jìn)行的“愛心志愿者”這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿了具備本課全部教學(xué)。事先從校園網(wǎng)站上選取了多張學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的圖片，制作成課件，學(xué)生們?cè)诶蠋煹恼n件里隨時(shí)可以找到自己的影子，很自然地被教學(xué)吸引，激發(fā)了學(xué)生們心中關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛他人的情感，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究欲望。在一幅幅圖片中，學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，如街頭的環(huán)保愛心宣傳、去敬老院看望老人、去運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)地爭(zhēng)當(dāng)志愿者撿垃圾等，課堂上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到體驗(yàn);再?gòu)纳鐣?huì)回歸學(xué)校，課堂上大家討論如何去熱心公益事業(yè)，樂于奉獻(xiàn)社會(huì)，從活動(dòng)探究中體會(huì)書本的理論知識(shí)。這樣，從學(xué)生切身經(jīng)歷的事情入手，抓住學(xué)生感興趣的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。在集體活動(dòng)中參與，課堂里主動(dòng)探究的氣氛十分活躍，教學(xué)效果在有溫度的課堂中水到渠成。

三、用生活經(jīng)驗(yàn)觸動(dòng)情感

思想品德課雖然是小課堂，而反映的卻是大社會(huì)。溫馨的家庭生活，多彩的校園生活，復(fù)雜的社會(huì)生活，腳步伸向哪里，哪里就有情感，就有道德與法治課的知識(shí)滲透。一次平凡的上學(xué)歷程，可以讓學(xué)生感受不同的社會(huì)規(guī)則;一個(gè)簡(jiǎn)短的師生交流，可以拉近師生的情感距離;一次別開生面的環(huán)境調(diào)查，可以讓學(xué)生梳理關(guān)愛社會(huì)的情感。豐富多彩的生活世界是教材內(nèi)容取之不盡用之不竭的源泉。我們要讓課堂教學(xué)源于生活，更要高于生活。生活化的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)中的情感氣場(chǎng)，從而豐富課堂、提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。

例如，筆者曾經(jīng)聽了公開課《父母多愛我》，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的情感交流片段，授課教師創(chuàng)設(shè)了和父母現(xiàn)場(chǎng)“打電話表達(dá)愛”的情境，請(qǐng)一位學(xué)生打電話給自己的爸爸或媽媽，把事先寫好的心里話讀給他們聽。孩子在電話里告訴爸爸“我愛您，我學(xué)習(xí)不夠努力讓您擔(dān)心了，您每天送我上學(xué)放學(xué)，讓您操心了，您每天上班做家務(wù)，您太辛苦了……”當(dāng)孩子掛下電話的時(shí)候，自己流下了眼淚，同學(xué)們、聽課的老師們也都流下了感動(dòng)的淚水。一個(gè)很平常的生活小情境，卻蘊(yùn)藏著豐富的情感氛圍，學(xué)生在生活體驗(yàn)中明白了父母之愛，學(xué)會(huì)了感恩父母，明白孝敬父母是我們的天職，在互動(dòng)交流體驗(yàn)中豐富了學(xué)生心中的正向情感，產(chǎn)生了具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)欲望，學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)不知不覺中將“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

四、用故事升華情感

習(xí)近平總書記說(shuō)：“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力?！敝v故事是道德與法治課堂的一個(gè)重要特色，教師要充分利用課堂講好中國(guó)故事，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，傳播好中國(guó)聲音，傳承中國(guó)精神?？梢赃x擇歷史故事，歷史是最好的鏡子，可以以史為鑒;也可以選擇當(dāng)代楷模，楷模是傳播正能量的標(biāo)桿，是學(xué)習(xí)的榜樣。在故事的講解中，在有溫度的課堂里，樹立學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。

在《凝聚價(jià)值追求》這一課，選取了抗擊疫情故事。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，播放《鐘南山感動(dòng)視頻》，“終南山”這個(gè)名字是疫情期間學(xué)生關(guān)注度很高也是很能引起共鳴的名字，他身上的精神品質(zhì)很快吸引了學(xué)生的情感注意，再由此引出“閃亮的名字”，由學(xué)生講出他們心中“閃亮的名字”以及“為什么閃亮？說(shuō)出他們的故事？”有的提到了中國(guó)女排，有的提到了北斗導(dǎo)航，有的提到了南仁東，有的提到了張富清，每個(gè)閃亮的名字背后都有一個(gè)感人的中國(guó)故事，當(dāng)學(xué)生們分享故事的時(shí)候，有時(shí)語(yǔ)調(diào)高昂，有時(shí)充滿激情，有時(shí)被故事感動(dòng)的泣不成聲，此刻內(nèi)心深處的崇敬之情和愛國(guó)情感也得到升華。

總之，沒有情感的課堂，是冰冷的課堂，不可能成就學(xué)生的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)。作為一名教師，讓課堂充滿情感的溫度，充滿生活的氣息，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，健全學(xué)生的心靈，在情意共融的課堂里，才能讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。教師要善于啟迪學(xué)生已有的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生內(nèi)心情感，打造有溫度的情感課堂，以生為本，立德樹人，讓每一個(gè)孩子在有情感的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，在有人情味的情感課堂里健康成長(zhǎng)。