指向?qū)W生語(yǔ)言能力的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

王文國(guó)

摘要：在核心素養(yǎng)視野下，高中英語(yǔ)教師要重視詞匯教學(xué)，發(fā)揮詞匯教學(xué)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。教師要基于語(yǔ)境教學(xué)理論開(kāi)展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生建立詞族檔案卡，構(gòu)建豐富的詞塊，做到擴(kuò)大詞匯量和運(yùn)用詞匯并重，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?語(yǔ)言能力 ?詞匯教學(xué) ?語(yǔ)境理論

語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！痹诤诵乃仞B(yǎng)視野下，教師要聚焦學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等技能活動(dòng)中開(kāi)展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生將詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。《牛津高中英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元，除了固定的詞匯表外，還專門設(shè)置了“word power”板塊，幫助學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。筆者多措并舉，在詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大詞匯量，構(gòu)建豐富的詞塊，并在語(yǔ)境中讓學(xué)生運(yùn)用詞匯，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中教學(xué)詞匯

詞匯和語(yǔ)境是緊密相連的，要提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，高中英語(yǔ)教師就要借助于語(yǔ)境的作用，讓詞匯教學(xué)在語(yǔ)境中進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境分為三類，分別是文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境。教師可結(jié)合實(shí)際情況，選擇具體的語(yǔ)境來(lái)教學(xué)詞匯。

詞匯和文化不可分割，文化語(yǔ)境是詞匯學(xué)習(xí)的重要載體。在高中英語(yǔ)詞匯中，一詞多義的現(xiàn)象較為普遍，容易產(chǎn)生歧義。要消除歧義，教師就要借助于文化語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。例如，顏色在英語(yǔ)國(guó)家文化中有較為深刻的隱喻。white本義為白色，但“white coffee”表示加奶油的咖啡，“white elephant”表示無(wú)用但昂貴的東西，“white lie”表示善意或無(wú)害的謊言;blue本義為藍(lán)色，但“Dont be blue”意為不要猶豫。此外，在不同的文化語(yǔ)境中，句子本身的意思也值得玩味，如“She cant bear children”，直譯為“她不能生小孩”，但在具體的文化語(yǔ)境中，它有“她患有不育癥”或“她不能忍受孩子吵鬧”之意，需要結(jié)合具體的語(yǔ)境才能明確其意思。同樣，情景語(yǔ)境也是一種良好的教學(xué)詞匯的方法。在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》第六模塊第四單元的詞匯板塊時(shí)，由于其詞匯與“國(guó)際組織”有關(guān)，因此我將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生代表國(guó)際組織發(fā)言，他們扮演的角色分別是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)，世界銀行行長(zhǎng)，世貿(mào)組織總干事。學(xué)生在模擬情景中成為詞匯的“代表者”和“發(fā)言人”，從而習(xí)得詞匯，內(nèi)化詞匯，將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，培養(yǎng)了學(xué)用能力。同樣，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師也要運(yùn)用閱讀教材本身所提供的上下文語(yǔ)境，讓學(xué)生讀、猜、看、想并用，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)上下文猜單詞意思的技能，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成依據(jù)上下文猜單詞意思的習(xí)慣，最終提升學(xué)生在語(yǔ)境中自然習(xí)得單詞的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生建立詞族檔案卡

人們常說(shuō)，“物以類聚，人以群分”。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也是如此。當(dāng)下很多教師在教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣于按照詞匯表的順序進(jìn)行“地毯式”講解，單詞與單詞之間缺少連貫性，單詞的語(yǔ)義間缺少粘連性，學(xué)生只能機(jī)械地識(shí)記散落的單詞，無(wú)法將單詞歸類，從而導(dǎo)致學(xué)生記單詞效率較低，且記憶的單詞很容易被遺忘。筆者依據(jù)“詞塊組塊記憶”的理論，和學(xué)生一起建立詞族檔案卡，讓學(xué)生將單詞歸類，使散落狀的單詞通過(guò)語(yǔ)義、組成或變化等形成一個(gè)個(gè)詞族，集中記憶，助推語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)化法

轉(zhuǎn)化法主要用來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯中的一詞多“性”，即一個(gè)單詞可以在語(yǔ)言表達(dá)中具有不同的詞性。如chemical——dangerous chemicals（n.）/chemical waste（adj.）;benefit——for the benefit of（n.）/benefit mankind（vt.）; rescue——rescue the people in danger（vt.）/space rescue（n.）。這些單詞都是詞匯表中的常見(jiàn)詞，但它們運(yùn)用在不同的結(jié)構(gòu)中，詞性不同，所具有的功能也不同。同時(shí)，還有部分單詞的重音不同，則詞性也不同，如record， decrease等，教師在教學(xué)這些單詞時(shí)可以將它們歸為一類，構(gòu)成一個(gè)詞族，學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)可以用同一種方法來(lái)疊加記憶，活學(xué)活用，為提升語(yǔ)言能力服務(wù)。

（二）合成法

合成法就是由兩個(gè)詞或者兩個(gè)詞的局部構(gòu)成一個(gè)新詞，這個(gè)新詞在拼寫(xiě)和表義上與原詞相近或相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些詞歸類，形成一個(gè)詞族檔案卡，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。合成詞一般來(lái)說(shuō)有以下幾種：一是合成名詞，如hardship， firework，crosstalk， goodwill， babysister等;二是合成形容詞，如littleknown， officiallooking， allround， blackandwhite， worthwhile等;三是合成副詞，如anyhow， meantime， downstairs， halfway等;四是合成動(dòng)詞，如overeat， underline， coexist等;五是合成介詞，如throughout， alongside等。這些詞都是高頻詞，是語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的常用詞，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞歸類，構(gòu)建詞族檔案卡，有利于學(xué)生識(shí)別、保存和記憶。

（三）綴合法

由綴合法構(gòu)成的詞族最多，英語(yǔ)當(dāng)中大多數(shù)詞族都是由綴合法形成的。其實(shí)，從英語(yǔ)單詞的構(gòu)成來(lái)看，單詞可以分為三個(gè)部分，分別是前綴、詞根和后綴。而前綴和后綴就如同漢語(yǔ)的偏旁部首，具有重要的“造詞”功能，故綴合法又名派生法。教師可以幫助學(xué)生有序拆分單詞，將單詞拆分成“前綴+詞根+后綴”“前綴+詞根”或“詞根+后綴”。例如，前綴+詞根：disadvantage， inaccurate， unfavorable， immoral， reconstruction等;詞根+后綴：summarize， socialize， popularity， purity， deepen， strengthen， productive， constructive等等。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綴合法來(lái)構(gòu)建詞族時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)：前綴的功能往往是改變?cè)~義，而后綴的功能往往是改變?cè)~性。

三、構(gòu)建詞塊運(yùn)用搭配的規(guī)律

邁克爾·路易斯（1993）在《語(yǔ)塊教學(xué)法》一書(shū)中指出，構(gòu)成語(yǔ)言的核心和習(xí)得語(yǔ)言的核心都是以詞塊為基礎(chǔ)的詞匯。所謂詞塊是指固定的或半固定的程式化了的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。路易斯把英語(yǔ)中的組塊分為四種類型：?jiǎn)卧~和短語(yǔ)、搭配（以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合）、慣用語(yǔ)（形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合）、句子框架和引語(yǔ)。然而，在日常的詞匯教學(xué)中，教師更多的是以單詞為中心進(jìn)行講解或檢測(cè)，或者大量地羅列詞組讓學(xué)生集中記憶，這無(wú)形中增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯的運(yùn)用和搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生成組記憶詞塊的意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)用中識(shí)別詞塊、運(yùn)用詞塊，從而將詞匯用更大的單位——詞塊來(lái)儲(chǔ)存在腦海里。例如，教師可以用a...of作為搭配來(lái)構(gòu)建如下詞塊： a piece of cake， a man of few words， a large quantity of money等。再比如，教師可以以break為中心，構(gòu)建動(dòng)詞詞塊如下：break up， break down， break into， break off， break away（from）等。教師要引導(dǎo)學(xué)生多做筆記，多總結(jié)，從而找到詞塊的組成和記憶方法，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，為語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在核心素養(yǎng)視野下，高中英語(yǔ)教師要改變?cè)~匯教學(xué)的策略，要聚焦學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將詞匯的記憶、識(shí)別、檢測(cè)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，從而突出詞匯的表意功能和交際功能，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和教材語(yǔ)境加以運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

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