高中英語寫作有效教學之多元策略探究

張嵐

摘要：著力激發(fā)學生英語寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣，培養(yǎng)用英語思維和表達的能力。對學生進行系統(tǒng)的寫作技能指導和訓練，提高學生學習寫作的興趣和參與度，促進學生主動學習，提升學生整體的英語寫作水平，更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。構建有利學生能力發(fā)展的較全面的、有機靈活的寫作評價體系。對教學模式進行研究和創(chuàng)新，提高寫作教學效率，形成全新的寫作教學模式，使英語寫作教學走向系統(tǒng)化、規(guī)?；?、理論化、實用。

關鍵詞：高中英語寫作教學 ?學生寫作能力 ?寫作策略技能 ?高中英語新課程標準

隨著英語教學的不斷深入，英語寫作考核要求不斷提高。筆者通過研究探索高中英語教學寫作的有效策略，改進教學模式，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，培養(yǎng)學生語言思維能力，探究提高語言輸出能力、加強寫作技巧能力、提高造句能力的創(chuàng)新型教學方法，培養(yǎng)學生英語寫作思維和習慣、提高英語寫作的課堂教學質量， 順應新課標的革新教學理念。

筆者圍繞高中英語寫作有效教學的八大策略探究，分別從詞，句，語法，審題立意，各種文體，讀寫整合，智能信息化，多元評價學生習作等策略展開實踐探究。

一、詞匯強化訓練

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量直接影響學生的寫作水平，因此英語寫作教學應以詞匯教學為基礎。教師在日常教學中可以通過以下方式幫助學生積累詞匯：要求學生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的詞性、拼寫、變形等形式;通過不同情境中詞的復現(xiàn)，訓練學生熟練地運用所學的詞匯;在寫作中少出現(xiàn)甚至是不出現(xiàn)拼寫錯誤，用詞不當?shù)膯栴}等。教師應遵循學生身心發(fā)展的特點，由易到難地安排練習，強調學生的寫作基礎，從簡單詞匯和句式入手，為進一步的英語寫作打好基礎。此外，教師也應適當引導學生在協(xié)作中增加優(yōu)美詞匯、高級詞匯的使用，充分利用學生的最近發(fā)展區(qū)進行有效教學。

二、語法運用訓練

語法作為寫作正確性的基礎，教師應當先從簡單句入手，強調學生關注語法，訓練基本語法結構。在此基礎上將語法運用在寫作中的高級句式里，加強學生寫作中高級句式、亮點、地道表達的實操訓練。學生在寫作中傾向于選擇自己較為熟悉的句式結構，以避免不必要的錯誤，這就導致學生的作文平淡無奇，沒有新意。因此，學生對語法和句式結構的掌握直接影響高階句子的輸出，這就要求在寫作教學中，教師要加強讓學生對相關語法的掌握與運用，例如強調、倒裝等，寫出長難句，好的過渡詞語，結合高級詞匯、短語和靈活多樣的句子結構的使用，長期的積累訓練會產(chǎn)生“語出驚人”“筆下生花”的效果，從而達到英語寫作教學高階能力的訓練目的。

三、篇章結構訓練

教師在進行英語寫作教學時，要適當組織規(guī)定時間內(nèi)的強化練習，鍛煉學生接收信息、處理信息和表達信息的能力，使學生的實際應用能力及應試能力得以提高。這種練習應具有一定難度，考查學生的高階思維能力。此外，教師也應適當增加篇章構架能力的強化訓練，通過讀背范文加強學生的語篇整體構架能力。讀范文是規(guī)范學生寫作格式的重要途徑，規(guī)范的寫作格式和固定的詞語結構能使文章變得更具條理性。多讀范文除了能讓學生在寫作時具有完整的思路、增強語感，扎實地掌握寫作格式的技巧，同時還能培養(yǎng)學生寫作中高級句式亮點地道表達的能力，加強學生的語篇整體構架能力。

四、審題能力培養(yǎng)

審題偏差是目前高中生寫作過程中存在的一種普遍現(xiàn)象，在考試中往往出現(xiàn)寫作偏題的情況。因此將加強學生準確地把握寫作要求的能力，避免產(chǎn)生偏題，避免寫作要點遺漏，使得文章結構不完整，影響了文章的表達效果。教師可以借助范文的閱讀，引導學生對各種文體的特點和要求進行歸納理解，教師在此基礎上給予學生一定的提示。此外，教師還可以與學生一同完成寫作任務，在寫作后互相交流，使學生在實踐后能及時得到反饋，找到差距，及時糾正自己的問題。

五、多種文體的差異性訓練

由于文體的差異會有不同語境的寫作技巧，因此針對不同文體進行提煉立意審題、分析不同文體結構差異、理清文章思路、篇章格局安排也尤為重要。探尋高中英語寫作中學生文體寫作存在的主要問題，指導并幫助學生解決疑難，探究和學習各種寫作題材、話題，并在不斷實踐中總結寫作經(jīng)驗和熟悉經(jīng)典句式，逐步提高不同文體的寫作水平和寫作應試能力，也是日常寫作教學中應當關注的話題。

六、寫作多環(huán)節(jié)整合能力訓練

寫的訓練應該貫穿于整個教學過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫作能力。例如可以在教學時，適當補充話題詞匯，增加學生討論頻率，由說向寫逐漸引導，并且提醒學生關注語法、時態(tài)、人稱在具體語境中的應用。學生在閱讀不同文體材料的過程中， 可以學習到一些寫作技巧，而對于閱讀文章的整體感知， 更是可以促進學生在寫作過程中對于自身作文的整體把握， 讓文章變得更加完整和連貫。在教學過程的各個環(huán)節(jié)互相滲透，使英語教學形成一個互相促進的有機整體，聽、說、讀、寫、看每個環(huán)節(jié)都適時加以引導，有效降低學生學習難度，從而激發(fā)學生的學習興趣。

七、智能信息化視域下的融合性訓練

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各學科交叉日益深入，信息化也在寫作教學過程中扮演了舉足輕重的作用。如何有效正確地運用信息化助力寫作教學，也成為時下教學實踐和學術研究的共同話題。在知識輸入方面，學生可通過瀏覽不同國家的英語網(wǎng)站閱讀到大量地道的英語，增加寫作句型素材的積累儲備，也可通過多元化的信息渠道不斷豐富知識積累，做到寫作時有話可說;在知識輸出方面，教師可以利用信息化手段，例如動畫制作、多媒體播放等方式從多種角度激發(fā)學生寫作的興趣，從而減少母語對學生英語寫作的干擾，突破詞匯量的局限，提高學生英語表達的條理性和連貫性。

八、針對學生習作的多元性評價

傳統(tǒng)寫作的“重結果，輕過程”的方法讓學生在很大程度上忽略了寫作過程中習慣的養(yǎng)成，使得寫作教學效果大打折扣。因此，新型的寫作教學應結合同伴評議、教師評價、自我評估及師生磋商這幾個環(huán)節(jié)，形成多元化評價體系。例如老師要多為學生準備備用的評語，學生多讀評點范例，對習作進行多元評價。如此這般，學生在習作過程中才能學會主動避免易出現(xiàn)的低級錯誤，從而不斷提升寫作水平，主動體驗到一點一滴的成功。

綜上所述，英語寫作是一個“細水長流”的學習過程，教師在教學時必須在尊重學生身心發(fā)展的基礎上展開教學，由易到難、從少到多、從入到出，并關注學生的最近發(fā)展區(qū)，適時地進行高階思維練習，如高級語法詞匯和長難句。此外，在建構主義的指導下，教學也應充分挖掘學生已有經(jīng)驗，幫助學生實現(xiàn)新舊知識的融合，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

劉靈靈、王黎陽《淺析中學生英語寫作中存在的問題及其對策》 2013.