小學(xué)語文低學(xué)段看圖寫話教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)逐漸開始重視培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，而寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維架構(gòu)能力的重要途徑，因此教師應(yīng)以寫作教學(xué)引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生完善思維結(jié)構(gòu)。針對此小學(xué)語文教師積極探索語文作文教學(xué)策略，以“看圖寫話”作文題型為切入點(diǎn)，促使學(xué)生強(qiáng)化信息捕捉能力的同時(shí)提升語文表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低學(xué)段;看圖寫話;教學(xué)策略

看圖寫話即用語言描述圖示中的具體內(nèi)容，這一作文教學(xué)方式難度系數(shù)較低，因此適用于低學(xué)段語文教學(xué)過程中。而低學(xué)段學(xué)生的語言表達(dá)能力欠佳，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以練習(xí)看圖寫話的方式，從根源上幫助學(xué)生完善思維邏輯體系，從而使學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握相應(yīng)語言表達(dá)技巧，并逐漸強(qiáng)化構(gòu)詞造句能力。為此教師采取相應(yīng)教學(xué)舉措，首先挑選趣味圖示材料，使學(xué)生對看圖寫話教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，其次培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉圖示信息的能力，從而為后期準(zhǔn)確描述圖示內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)，最后充分拓展學(xué)生的想象空間，以此鍛煉學(xué)生的思維架構(gòu)能力。

一、挑選趣味圖示材料，激發(fā)學(xué)生參與興趣

低學(xué)段的學(xué)生處于幼兒園到小學(xué)的過渡時(shí)期，因此過于理論性的教學(xué)思路不符合學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)調(diào)整看圖寫話的教學(xué)模式，從挑選趣味性圖示材料入手，以此吸引學(xué)生的注意力從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。針對此教師采取相關(guān)教學(xué)舉措，例如：教師在平日教學(xué)活動(dòng)中觀察低學(xué)段學(xué)生所感興趣的事物，在此期間教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜愛觀看故事情景較為簡單的動(dòng)畫作品，比如《小豬佩奇》，這則動(dòng)畫故事講述了小豬佩奇一家人的幸福生活以及愉快經(jīng)歷。教師以動(dòng)畫片的原型漫畫為看圖寫話的圖示材料，引導(dǎo)學(xué)生在觀察漫畫的同時(shí)，準(zhǔn)確描述圖示中的具體內(nèi)涵。學(xué)生對漫畫內(nèi)容感興趣，從而積極踴躍地參與到看圖寫話作文教學(xué)活動(dòng)中。鑒于多數(shù)學(xué)生都觀看過這部動(dòng)畫片，所以大致了解動(dòng)畫片中的故事背景以及動(dòng)物形象特征，以此為學(xué)生準(zhǔn)確解說漫畫中的具體內(nèi)容創(chuàng)造有利的前提條件。教師挑選學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容作為看圖寫話的教學(xué)材料，以此激發(fā)學(xué)生對于這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的濃厚興趣。

二、發(fā)揮填空提示作用，通過聯(lián)想強(qiáng)化邏輯

低學(xué)段學(xué)生的思維邏輯能力較弱，并且尚未形成完整的意識(shí)結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生表達(dá)圖示中的信息，為此教師采取相應(yīng)教學(xué)措施，例如：教師以“填空”的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成看圖寫話練習(xí)。首先教師根據(jù)圖示信息，完整地描述出圖中所包含的內(nèi)容;其次教師在文章中找到準(zhǔn)確的邏輯關(guān)系，并根據(jù)此制作填空形式的看圖寫話題目，以此為學(xué)生提供線索，從而有效降低看圖寫話作文題型的難度;最后學(xué)生按照教師的要求，觀察圖示內(nèi)容并結(jié)合教師給出的提示，通過聯(lián)想完成看圖寫話的練習(xí)題，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。比如教師總結(jié)出部分圖示信息為，上學(xué)路上小明一邊唱歌一邊吃香蕉，吃完香蕉后將香蕉皮扔到路上，這時(shí)一名小學(xué)生不小心踩在香蕉皮上，便摔了個(gè)底朝天。在此基礎(chǔ)上教師將描述內(nèi)容改為填空題的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成看圖寫話練習(xí)題。學(xué)生可以在觀察圖示的過程中，將教師為其提供的填空題作為線索，從而準(zhǔn)確理解圖示中的內(nèi)容。教師發(fā)揮填空題的提示作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提示信息并充分發(fā)揮想象力，在準(zhǔn)確表達(dá)圖示內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效強(qiáng)化邏輯思維能力。

三、準(zhǔn)確捕捉圖示信息，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力

準(zhǔn)確捕捉圖示信息是開展看圖寫話教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)，這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化觀察能力，為此教師采取相應(yīng)舉措，例如：教師將看圖寫話教學(xué)內(nèi)容明確劃分為看圖與寫話兩部分。教師認(rèn)為學(xué)會(huì)看圖是學(xué)生準(zhǔn)確描述圖示內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此在學(xué)生開始寫作前教師引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)化觀察能力來增強(qiáng)信息捕捉能力。教師運(yùn)用一節(jié)作文課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”教學(xué)活動(dòng)，首先教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力搜集到幾幅漫畫;其次根據(jù)漫畫內(nèi)容，教師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生感知漫畫中的信息，比如第一幅圖中顯示，一名小女孩與一只遍體鱗傷的小貓咪對話，好似向小女孩求助;第二幅圖中顯示，貓咪帶領(lǐng)小女孩來到一棟房子前;第三幅圖顯示，貓咪躲在小女孩身后，房子前站了一名小男孩;第四幅圖顯示，小女孩與小男孩交談，貓咪被小女孩抱在懷中。對此教師提問：“圖中的貓咪與小女孩在說什么？”一名學(xué)生結(jié)合圖示回答：“它在向小女孩求助，因?yàn)樗艿搅藗?。”以此學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸強(qiáng)化信息捕捉能力，從而在練習(xí)看圖寫話習(xí)題時(shí)能夠準(zhǔn)確描述出圖示信息。

綜上所述，教師要想使低學(xué)段學(xué)生提升語言表達(dá)能力，應(yīng)以看圖寫話教學(xué)活動(dòng)為開端，培養(yǎng)學(xué)生的圖片分析能力以及書面表達(dá)能力。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，發(fā)揮填空題的提示作用，幫助學(xué)生通過聯(lián)想來強(qiáng)化邏輯思維能力，同時(shí)還應(yīng)以強(qiáng)化觀察能力來增強(qiáng)學(xué)生的圖示信息捕捉能力。

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安玉霞? ?吉林省通化市通化縣二密鎮(zhèn)葫蘆套學(xué)校