地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問對策分析

賀習(xí)勇

摘 要： 高中地理學(xué)科的特點在于其知識內(nèi)容多且復(fù)雜，同時涵蓋的知識面很廣，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)科。因此，對于其教學(xué)模式的探索和改革從未停止過，尤其在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念提出之后，如何提升高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)有效性更是成為了地理教師關(guān)注的焦點問題。本文以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，探討了高中地理課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)提問

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.159

1 引言

從新課標(biāo)對高中地理教學(xué)的定位可以知道，現(xiàn)代高中地理教學(xué)早已突破了知識傳授本身，而更傾向于學(xué)生綜合能力的發(fā)展、思維能力的提升、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)、探究精神的引導(dǎo)以及全局觀的形成，這些也正是核心素養(yǎng)對高中地理提出的要求。作為教學(xué)中的一種常用手段，提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過課堂提問，能夠幫助回顧知識點，建立起新舊知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，更給了學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)揮的平臺，踐行了以生為本的教育理念，從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 地理核心素養(yǎng)概述

高中地理核心素養(yǎng)，簡單來說，就是讓學(xué)生具備將所學(xué)地理知識轉(zhuǎn)化為一種能夠解決實際問題、應(yīng)用于實踐的能力和技能，讓知識成為武裝自己的一種工具或者手段。地理核心素養(yǎng)理念的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根本性顛覆，讓高中地理教學(xué)不再停留在知識學(xué)習(xí)本身，而更加注重知識轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)和解決實際問題技能的掌握。很長一段時間以來，學(xué)生都在“背”地理，背知識點、背題，為的是更好的應(yīng)對考試，結(jié)果是，學(xué)生無法建立起對地理學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，地理學(xué)習(xí)僅停留在短暫記憶的層面，不知如何建立起“知識-實踐”之間的聯(lián)系。而地理核心素養(yǎng)要求的高中地理學(xué)習(xí)是具有終身性、實踐性和全面性的特點。具體來說，就是要讓通過地理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，而這種能力才是決定學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵，才會伴隨學(xué)生終身。其次，就是要明確知識學(xué)習(xí)的最終目的是實踐、是應(yīng)用、是解決實際問題，因此，要學(xué)習(xí)的并不是知識本身，而是技能的掌握和對知識的理解。

3 高中地理課堂教學(xué)提問開展現(xiàn)狀

課堂提問并不是一個新鮮的事物，事實上，任何學(xué)科都會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)。但問題是，提問的效果如何，是否達(dá)到了提問的目的。對于高中地理課堂來說，提問更是必不可少的環(huán)節(jié)，是師生互動的有效途徑，是教師對學(xué)生知識點掌握情況的考察，也是促進(jìn)學(xué)生能力和思維發(fā)展的關(guān)鍵。但教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)提問仍然存在一些問題，具體來說，有以下兩個方面。

首先是提問缺少合理性。問題設(shè)計是提問的關(guān)鍵，問題的設(shè)計既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要具有一定的難度，既要具備一定的趣味性，又能夠激發(fā)學(xué)生的思考，簡單說，就要說“既要有內(nèi)涵，又要有外延”。但很多教師的提問更多是為了提問而提問，問題缺少難度，問題的答案很容易得出，讓學(xué)生喪失了思考和探索的欲望?；蛘呤莾H停留在知識點本身，缺乏擴(kuò)展性，無法讓學(xué)生的思維和眼界得到擴(kuò)展。

其次，還有一些教師忽略了教學(xué)提問，為了趕進(jìn)度，甚至好幾節(jié)課堂才提問一次，盲目的趕進(jìn)度，導(dǎo)致師生之間缺乏應(yīng)有的互動，也無法讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成課堂教學(xué)效果低下，阻礙了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)問題的策略

4.1 精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)

為了讓課堂教學(xué)提問達(dá)到期望的效果，教師要對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，通過提問，既實現(xiàn)了知識的回顧，有為新內(nèi)容的講授做了鋪墊，實現(xiàn)新舊知識的完美過渡語銜接，實現(xiàn)知識點之間的串聯(lián)，幫助學(xué)生查缺補漏的同時，完善知識結(jié)構(gòu)。更重要的是利用問題促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

問題選擇的關(guān)鍵在于既要與知識點有關(guān)，又要讓問題的答案需要經(jīng)過思考才能找到，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。以人教版高中地理必修一第一章《行星地球》為例，問題的設(shè)計可以更有針對性和擴(kuò)展性，比如“地球與宇宙的關(guān)系”“地球與其他星星相比的特殊性”等，這些問題既是圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，答案又不能直接從教材中找到，考察的是學(xué)生日常的知識積累和思維能力。圍繞這些問題展開的提問教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，才能達(dá)到較好的目的。

4.2 以問題促進(jìn)學(xué)生正確價值觀形成

核心素養(yǎng)理念的提出就是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中過分注重知識學(xué)習(xí)本身而忽略學(xué)生思維、能力、價值觀等真正決定學(xué)生未來發(fā)展因素的局面。對于地理學(xué)習(xí)也不例外，教材中所包含了很多關(guān)于能源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，而這些內(nèi)容的設(shè)計就是為了引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀念，提升全局意識，樹立節(jié)能環(huán)保意識。因此，教師在提問環(huán)節(jié)，可以有意識的將這些元素融入問題中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、環(huán)保觀，提高對可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能環(huán)保的理解和認(rèn)識。

以必修一第四節(jié)《全球氣候變化》和第三節(jié)《水資源的合理利用》等內(nèi)容實際上都包含了環(huán)保、能源等因素，因此，教師可以讓學(xué)生自己來說一說對全球氣候變化和水資源利用的看法和建議。通過一些開放性強的問題設(shè)計，更有利于學(xué)生思維能力和價值觀的發(fā)展。

4.3 設(shè)計生活化問題，實現(xiàn)知識的實用價值

實現(xiàn)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生掌握利用所學(xué)知識解決實際問題的技能既是新課標(biāo)對高中地理提出的基本要求，也是核心素養(yǎng)對高中地理提出的期望。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，帶領(lǐng)學(xué)生尋找到開啟知識應(yīng)用大門的鑰匙，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)到與生活相關(guān)的地理內(nèi)容的時候，教師要選擇一些生活化的問題，或者選擇一些社會熱點問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，一方面是讓學(xué)生感受到地理知識的實用性，另外也是實現(xiàn)多學(xué)科知識融合應(yīng)用的表現(xiàn)。比如在人教版必修2中有關(guān)人口內(nèi)容的時候，教師就可以以社會比較關(guān)注的“二胎”和建國之初提出的“計劃生育”政策進(jìn)行對比分析，以及城市中的“農(nóng)民工”和“留守兒童”問題，從本質(zhì)上講，這是社會性問題，但都與地理知識相關(guān)聯(lián)。教師可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，這個過程就是多學(xué)科知識關(guān)聯(lián)、知識應(yīng)用以及價值觀形成的過程。

結(jié)語：總之，現(xiàn)階段，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的最終也是最高目標(biāo)，是決定學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。因此，對于教師來說，要利用有限的課堂教學(xué)時間，利用教學(xué)提問環(huán)節(jié)科學(xué)合理的選擇問題，以提高和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和良好價值觀的養(yǎng)成，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王安邦.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問方法研究[J].才智，2020，000（017）：144.