初中數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與反思

舒國棟

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度看待問題，是一種條理清晰、邏輯分明的思維活動方式。教師在對初中生進行數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應排除應試教育錯誤觀念的影響，以提高學生對數(shù)學實踐的應用能力，提倡學生的綜合能力發(fā)展。本文主要針對初中數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與反思進行分析。

關鍵詞：初中生；數(shù)學概念；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0144

數(shù)學學科具有極強的邏輯性和抽象性，隨著我國越來越重視對學生的素質教育，在初中數(shù)學概念教學中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得很有必要。幫助學生學好數(shù)學知識，使數(shù)學知識不單作為一種工具而存在，更重要的是能培養(yǎng)學生的思維方式和提升數(shù)學素養(yǎng)。特別在我國科學技術不斷發(fā)展和取得突破的現(xiàn)階段，學生憑借數(shù)學素養(yǎng)能更好地明辨是非曲直，并能以一種正確的心態(tài)看待人生的意義。因此，初中數(shù)學教師應幫助學生建立起這樣一種數(shù)學素養(yǎng)體系，賦予數(shù)學教學以更深的教育意義。

一、教師建立整體概念，體現(xiàn)數(shù)學應用意識

初中數(shù)學教師應樹立整體的教學理念，在傳授學生關于數(shù)學概念、理論知識的同時，要充分體現(xiàn)出數(shù)學的實際應用性。任何學科教學的真正意義，都不僅限于對學生課堂理論知識的積累，而更在于不同教學內容都源于生活的實際需要，因此任何學科都與生活息息相關，數(shù)學學科亦是如此。初中數(shù)學教師在進行教學時應著眼于生活，充分挖掘與數(shù)學教學內容相關的生活化材料，為學生創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，促使學生能在現(xiàn)實生活中主動發(fā)現(xiàn)包含的數(shù)學問題，引發(fā)思考并最終找到解決數(shù)學問題的有效辦法。學生在對數(shù)學規(guī)律不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程中，能夠深刻感受到數(shù)學知識的實踐應用性，從而有利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師在數(shù)學課堂教學中應加強與生活實際的結合，努力打造數(shù)學生活課堂新形式，以促進學生產生學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學信息的接收、處理能力。另外，教師還應引導學生學會根據(jù)所學數(shù)學知識思考與之相關的生活化現(xiàn)象以及實際問題場景。

二、實施差異化教學，培養(yǎng)學生學習興趣

素質化教育理念下倡導以興趣指導教學，即教師應充分明確學生擁有學習數(shù)學的興趣，對促進學生主動學好數(shù)學具有重要的促進作用，只要學生自己感興趣，那么即使是遇到再困難的問題，學生也會積極學習并學會如何解答。初中數(shù)學教師應努力培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，并幫助學生理解數(shù)學知識，而對學生實施差異化教學就是一種能達到較好效果的教學方法。對學生進行分組教學作為開展差異化教學眾多手段中一種最常用的手段，教師應多關注學生的實際數(shù)學水平差異，使開展差異化教學的成效最大化。

例如，教師可以將國慶節(jié)這個時間節(jié)點利用起來，考慮到大多學生肯定會選擇在國慶假期出去旅游的心理，可以給學生設置如下數(shù)學應用題。有兩家旅行社A和B，在國慶放假前去越南的旅游路線價格是一樣的，但在國慶假期期間兩家旅行社推出了不同的節(jié)日打折活動，即A旅行社將去越南的旅游價格下調了500元，而B旅行社在同樣的旅行路線上打了九折，如果將原來的價格定為2200元，那么選擇哪家旅行社價格會更便宜。教師可以對不同水平的學生提出不同要求，針對成績較好的學生，教師可以引導他們對這題進行思維發(fā)散，讓他們思考如果原價定為3000的話又該如何對兩家旅行社進行抉擇呢？對于那些數(shù)學基礎較差的學生，教師可以只要求學生寫出這題的正確解題步驟即可。另外，教師還可以適當穿插一些關于旅游的小常識，以提高學生在課堂上的注意力，但要注意不能過分占用數(shù)學課堂時間，造成喧賓奪主。

三、立足教材，構建生活化教學情境

在大多數(shù)數(shù)學教學課堂上，教師為檢測學生對所學知識的掌握程度以及為加深學生的記憶，一般都會采用題海戰(zhàn)術，即在一堂新課教學結束后，教師會給學生布置相關習題任務，讓學生在進行習題訓練中不斷鞏固學生的記憶，但這種傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，能使原本比較枯燥的數(shù)學課堂變得更容易引起學生的反感。因此，針對這種現(xiàn)狀，教師應及時轉變教學戰(zhàn)術，以提高數(shù)學課堂教學質量，但無論采用何種方式，都應立足于教材內容，不能脫離教材而自成一體，失去數(shù)學教學的實質意義，而基于數(shù)學教材的生活化情境教學，是學生普遍樂于接受的一種教學方式。因此，初中數(shù)學教師在對學生進行教學時，要充分挖掘教材中與學生生活相聯(lián)系的知識，并通過創(chuàng)設相關的生活化問題和設置懸念，引導學生在教師設置的生活化情境中，主動利用自己的生活經(jīng)驗展開思考。

例如，教師在對“一元一次方程”內容進行教學時，為方便學生理解和記憶這類抽象性知識點，若采用傳統(tǒng)簡單的列出方程進行例子講解，往往不能取得良好成效。因此，教師可以思考如何將這類抽象知識點與生活知識聯(lián)系起來。教師可以拿生活中最常見的買米問題進行應用題舉例：小明在超市里買了兩種米，總共花了120元，香米2.5元一斤，珍珠米4塊錢一斤，問這兩種米各能買多少斤？像這類與學生日常生活有聯(lián)系的數(shù)學應用題，更容易使學生將注意力放在數(shù)學課堂上，提高數(shù)學教學效率。

總而言之，核心素養(yǎng)是我國不斷推進教育改革中的新理念，雖然社會對核心素養(yǎng)理念已經(jīng)引起足夠重視，但由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得多數(shù)學校關于核心素養(yǎng)的實踐和落實情況還遠遠不夠，有些學校對核心素養(yǎng)的實施也只是流于形式。針對這種教學現(xiàn)狀，為落實初中數(shù)學概念教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應及時轉變教學觀念，注重數(shù)學教學的實際應用性，對新課標初中數(shù)學教材進行充分挖掘，并與生活中的實際例子結合在一起，有意識地培養(yǎng)學生數(shù)學知識技能和應用的學習，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終目的，也能切實提高數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]莊曉秀.初中數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與反思[J].新課程，2018（35）：143.

[2]趙本富.初中數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與反思[J].新課程，2018（14）：125.

（作者單位：安徽省寧國市河瀝溪初級中學242300）