高中信息技術課程探究式教學模式的研究

陳瓊瓊

摘要：在高中信息技術課堂中實施探究式教學，是一種正確有效的教學手段，能夠提高學生學習的積極性，同時也強化了教學的效果。本文主要探討了高中信息技術中探究式教學的具體內容，并且重點探討具體的教學實施策略，為教師的教學實施提供理論方面的參考。

關鍵詞：高中信息技術；探究式教學模式；研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0139

一、探究式教學模式在高中信息技術課程中應用的重要性

信息技術本就是一門與現代教育技術密切相關的學科，也是一門綜合性學科。它既有本身的學科知識，也可以作為輔助學習的工具幫助學習其他學科。在傳統(tǒng)的信息技術課程教學中，教師多采用講授式教學模式，這樣的課堂無法體現“學生全面而個性發(fā)展”的新要求[1]。探究式教學是一種“引導——發(fā)現”式教學，教師根據所積累的知識及當堂課的具體知識，根據學生的現有水平，按照最近發(fā)展區(qū)理論，提出探究問題，引導學生進行學習。學生可采用自主探究或小組討論的形式，開發(fā)學生的創(chuàng)新力與思維能動性。教師在探究過程中適當提出相關問題進行推進引導，不僅增強學生的求知欲望，也避免學生探究偏離既定軌道。之后，教師憑借現有條件，結合過程性評價進行總結，拓展學生思維，學生由此建構個性化知識體系。集“教、學、做”于一體，參與式的教學方式使學生更有學習主體的感覺，不僅讓學生在做中學到了信息技術的基礎知識，也能讓學生在分析解決的過程中發(fā)展自主探究等能力[2]。

二、探究式教學模式在高中信息技術教學中的具體應用

1.結合具體情境，實際操作檢驗

探究式教學模式往往是結合具體情境進行教學，提出探究問題、進行探究過程、交流探究成果，都處于具體情境中。具體情境可以是學生生活中所接觸的情境，也可以是有積極意義的故事，或是基于學生現有水平所創(chuàng)設的情境。例如，PPT制作。傳統(tǒng)的教學會直接給出步驟：制作PPT，第一步先下載Office軟件并打開PPT；第二步選擇一個主題；第三步開始演示操作步驟，添加標題、添加字體、修改字體大小及字體效果等；第四步布置作業(yè)，讓學生自己在機房的電腦上進行操作，制作完成后上交作品并在下節(jié)課展示效果較好的作品。這樣的方式雖講解了知識點，但也只講解了知識點，限制了學生的思維發(fā)散。學生作品也不過是簡單的模仿。

采用新課標倡導的探究式教學模式，PPT講授的課堂應注重以學生為主體，而不僅僅是教師講解知識點。首先，教會學生利用網絡查找軟件安裝方法，嘗試自己安裝，教師再演示完整的安裝步驟，讓學生不僅學會利用網絡查找資源，也鞏固了自主探究能力。隨后，教師可以創(chuàng)設主題情境，如發(fā)現生活中的美，可采用分小組的形式，各小組確定自己的小主題，學生可以從景色、人情等方面進行激烈討論，最終確定小組主題并上報教師。教師就這些主題進行簡單的總結并點撥，讓學生的思維不受局限。

教師可以播放一個有趣的視頻，提升學生學習制作PPT的興趣并演示具體流程。這時，教師可以提出問題：除了教師所展示的方式和效果，還可以有哪些效果添加呢？學生可能會想，如何讓制作的PPT更契合自己的想法，展現自己想要的效果并進行實踐探究。由此，對學生思維的拓展，實際操作能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的嵌入，或許能取得意想不到的教學效果。

2.靈活教學方式，發(fā)展綜合素養(yǎng)

信息技術課程的發(fā)展正在走向成熟，現在課堂均采用多媒體信息技術展開教學。網絡走進學校，課堂可連接校園網局域網，采用互聯網開放式教學，教師利用網絡課程、案例庫等資源對知識進行拓展教學，根據教學內容靈活選擇教學方式。學生可以在網絡上查找教師所提出探究問題的相關信息，并運用到問題分析研究中。教師由此便可將如何快速查找并篩選有用信息的方法傳授給學生。若學習有關程序設計，學生可以在遼闊的網絡世界里尋找已知和未知的程序及操作，對已知的進行鞏固，答疑解惑，不僅擴充學生知識面，將信息素養(yǎng)融合于課堂中，也培養(yǎng)了學生自主探索處理問題的技能。這并不意味著教師完全不講課，讓學生自行探索，而是引導學生正確使用資源進行學習，實現隱性課程與顯性課程并行[3]。

3.利用數據鼓勵評價，提升學生的探究信心

信息技術課教學注重學生的實際操作和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生對自己的作品有強烈的展示欲望，很多時候希望教師能展示自己的作品。教師的鼓勵和表揚能夠極大地提升學生學習的自信心，因此教師在教學過程中要充分利用學生的這種心理，借助網絡信息發(fā)布平臺上傳和展示，以網絡評價的數據為參考，綜合評價學生，不斷提升學生探究學習的自信心。在教學中，教師還要強化學生實際操作的指導，設計前指導學生根據自己的設計思路收集自己需要的文檔、視頻和音頻資料，并對自己的資料進行分類。設計中，教師進行范例教學，讓學生學會這一操作并加以展示。分步演示教學完成后，教師要留給學生足夠的時間設計和制作一個屬于自己的設計作品。在學生完成作品后，教師可以把學生作品上傳到網絡發(fā)布平臺上，并設計評分表單，教師評、學生評、不同班級的學生評，讓學生能完美地展示自己的成果。有些學生為了做得更有特色，就會研究更多的功能效果或者與其他的學生討論借鑒。通過表單評價的客觀數據激勵更多的學生摸索學習。這樣，學生就能樹立起探究學習的信心。

三、結束語

綜上所述，教育信息化日趨熱化，現代教育技術的應用日漸廣泛。針對高中信息技術課程的自身特點，結合探究式教學模式對課程進行改進。打破傳統(tǒng)，緊跟創(chuàng)新，優(yōu)化教學，提高效率，提升思維，師生受益。

參考文獻：

[1]張春艷.淺談高中信息技術教學模式[J].中國校外教育，2019（16）：166-167.

[2]王國強.高中信息技術應用探究式教學方式的研究[J].成才之路，2020（8）：132-133.

[3]姜彬.高中信息技術教學應用探究式教學方式的研究[J].學周刊，2019（17）：49.

（作者單位：浙江省樂清市第二中學325600）