談情境教學(xué)法在歷史課堂中的作用

朱林霞

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的組織方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀的形成會(huì)產(chǎn)生重大的影響。隨著初中歷史課程的改革，情景式教學(xué)在初中課堂中的應(yīng)用變得日益普遍起來(lái)，本文主要通過(guò)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析情景教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 歷史教學(xué) 課堂效果

情境教學(xué)法是指歷史老師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)形象的場(chǎng)景和情緒色彩，幫助學(xué)生產(chǎn)生一定的情感聯(lián)系，有助于學(xué)生理解歷史教材的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的心理機(jī)制得到一定的發(fā)展的教學(xué)方法。情景式教學(xué)是把初中歷史教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提高歷史課堂教學(xué)的趣味性與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效，是對(duì)初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的方式。

一、情景教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用

1.利用現(xiàn)代手段，進(jìn)行情景式教學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張給學(xué)生創(chuàng)造情緒高漲的環(huán)境，讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。歷史已經(jīng)成為過(guò)去式，無(wú)法被復(fù)制，不可重復(fù)，但是多媒體技術(shù)手段能將歷史片段和過(guò)程以生動(dòng)想象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生帶入歷史情境中，豐富歷史課堂教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的逐漸完善，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段為歷史老師提供了情景式教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。以往的歷史教學(xué)通常采用組織學(xué)生去博物館參觀的形式來(lái)了解相關(guān)歷史事件?，F(xiàn)在歷史老師可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的短視頻、紀(jì)錄片，就可以給學(xué)生展示相關(guān)背景，結(jié)合歷史老師的講解，在對(duì)歷史課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的情感體驗(yàn)。例如，歷史教師講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，給學(xué)生們播放《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的視頻畫(huà)面，就會(huì)將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情境之中，甚至有學(xué)生被鄧世昌英勇無(wú)畏的精神所感染，流出了感動(dòng)的淚水。

2.利用文化樣本，展開(kāi)情景式教學(xué)

歷史是由一個(gè)個(gè)文化樣本組成的。歷史古跡和書(shū)籍以及傳承至今的文學(xué)作品，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的真實(shí)寫(xiě)照，承載著家國(guó)情懷，反映了社會(huì)文明和道德風(fēng)尚。所以，給學(xué)生們展示保留至今的文化遺產(chǎn)，也可以引入情景式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)其中凝結(jié)的歷史情感。歷史老師在歷史教學(xué)中，通過(guò)播放歷史遺留的詩(shī)歌、歌曲、故事、讓學(xué)生們觀看相關(guān)的影片，將學(xué)生們引入情境化教學(xué)的內(nèi)容中。

例如，為了給學(xué)生們展示改革開(kāi)放的變化，讓學(xué)生們通過(guò)直觀的教具形成感性認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)社會(huì)的發(fā)展給人們生產(chǎn)生活帶來(lái)的變化。歷史教師可以在課下搜集改革開(kāi)放前人們用的糧票、肉票、布票等當(dāng)時(shí)的票證，給學(xué)生們分析在衣食住行方面的變化，探索背后的原因。

3.利用多種課堂組織形式，創(chuàng)設(shè)情境

歷史課程的教學(xué)不是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單純記憶，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)生長(zhǎng)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的過(guò)程。在歷史教學(xué)中，歷史老師通過(guò)設(shè)置一定的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們對(duì)課本上的歷史人物進(jìn)行演繹，進(jìn)行課堂表演，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展。歷史老師可以在教學(xué)中讓學(xué)生們根據(jù)歷史課本中的關(guān)鍵情節(jié)，展開(kāi)辯論或者開(kāi)展故事演講等。

例如，歷史教師讓學(xué)生們根據(jù)議題分析商鞅變法或不變法會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的歷史效果，讓學(xué)生在思考和辯論中得到啟發(fā)，提升思維的邏輯性。在對(duì)相關(guān)資料的梳理和搜集中，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的文化視野。歷史教師還可以在學(xué)生了解商鞅變法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入歷史人物的內(nèi)人世界，創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)追問(wèn)，讓學(xué)生思考商鞅不是秦國(guó)人，而是衛(wèi)國(guó)人，為什么會(huì)只身前往秦國(guó)進(jìn)行變法，如果自己是商鞅，當(dāng)時(shí)的心境是怎樣的？在遭遇挫折時(shí)，會(huì)采取怎樣的措施和規(guī)劃？讓學(xué)生置身于角色本身的情境中，進(jìn)行思考，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思維更加清晰。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀和人生觀。

4.巧用插圖創(chuàng)設(shè)歷史情境

在歷史教材中包含形式多樣的插圖內(nèi)容，圖像、畫(huà)、表等形式共同組成了歷史教材的重要內(nèi)容。歷史教師在教學(xué)中讓學(xué)生們觀察歷史地圖了解歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，讓學(xué)生們分析歷史圖片了解歷史背景，通過(guò)歷史書(shū)籍分析材料和數(shù)據(jù)，在理性思維中進(jìn)一步感知?dú)v史事件。

例如，歷史教師在教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)帶有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谒伎贾姓莆諝v史知識(shí)。如在獅身人面像的教學(xué)中，歷史教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力，讓學(xué)生們通過(guò)觀察，思考插圖傳達(dá)的信息和獅身人面像的神秘之處，學(xué)生在課后可以自助查閱資料了解古埃及的習(xí)俗，在這一過(guò)程中形成“學(xué)為中心”的模式，在討論中互相啟發(fā)思維，以好奇心為動(dòng)力自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)化教學(xué)方式的有效途徑

情境教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們的興趣，增加歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)性。讓歷史老師從傳統(tǒng)的“教為中心”的模式中擺脫出來(lái)，向以學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)變，形成“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)始主動(dòng)地要求歷史老師開(kāi)展相關(guān)的互動(dòng)教學(xué)游戲，主動(dòng)要求老師播放相關(guān)的歷史影片，設(shè)置相關(guān)辯題，促進(jìn)歷史老師不斷優(yōu)化教學(xué)組織形式，研究提高學(xué)生們關(guān)注度和興趣的方法。

2.提高課堂教學(xué)效率的重要方法

情景教學(xué)法在初中課堂中的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生們掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還能幫助老師給學(xué)生們提煉具有指導(dǎo)性意義的歷史內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂形式給學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)歷史的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。最后，歷史老師還能在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。幫助學(xué)生在掌握原有的基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)一步拓展知識(shí)的廣度和深度，所以說(shuō)情景式教學(xué)在初中課堂教學(xué)中可以大大提高課堂教學(xué)的效率。

3.有效滲透德育教育

古語(yǔ)道：“以銅為鑒可正衣冠，以古為鑒可知興衰，以人為鑒可以明得失，以史為鑒可以知興替。”情景式的教學(xué)方法可以讓學(xué)生有更加直觀的情感體驗(yàn)，認(rèn)清榮辱得失，學(xué)習(xí)歷史人物身上的高尚品德，進(jìn)而反思自己的行為，形成良好的道德品質(zhì)。

另一方面，歷史故事和歷史事件中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生理想和堅(jiān)定的人生信念，把學(xué)生個(gè)人的人生發(fā)展和歷史責(zé)任結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感。

4.提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力

情景教學(xué)法在初中歷史課堂中的靈活運(yùn)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的思辨能力，幫助學(xué)生們透過(guò)歷史現(xiàn)象，看到事件的本質(zhì)，讓學(xué)生們從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史人物關(guān)系和歷史發(fā)展進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)事件發(fā)展的一般規(guī)律，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面的思考。鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)同類現(xiàn)象分析總結(jié)出事件發(fā)展的趨勢(shì)。

歷史老師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的課堂內(nèi)容設(shè)置，幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的積極性，為提高學(xué)習(xí)能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，歷史教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，實(shí)行有效的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生置身在歷史故事中，深入理解歷史知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和參與性，增加歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)性。情景教學(xué)法為良好師生關(guān)系的構(gòu)建提供了一個(gè)平臺(tái)，在學(xué)生和歷史知識(shí)點(diǎn)之間搭建了對(duì)話的橋梁，提高了歷史教學(xué)的效能。歷史老師要不斷地對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行革新，給歷史教學(xué)注入源源不斷的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳瑞《情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試》，《歷史教學(xué)》2005年第12期。