案例教學(xué)法在資源環(huán)境與植物保護專業(yè)碩士課堂教學(xué)中的應(yīng)用與問題分析

孫海燕 劉春梅 王鵬

摘 ? ?要：我國的專業(yè)型碩士培養(yǎng)規(guī)模逐年擴大，為區(qū)別學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式，教育部明確提出加強專業(yè)學(xué)位研究生課程案例教學(xué)的要求。文章結(jié)合筆者在資源利用與植物保護專業(yè)碩士課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法的經(jīng)驗，從案例教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題、應(yīng)對策略分析，來舉例說明資源環(huán)境與植物保護專業(yè)碩士課程案例編寫過程中的主要環(huán)節(jié)。旨在為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;專業(yè)碩士;課程應(yīng)用與策略

中圖分類號：G643 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）11-0077-02

案例教學(xué)法（case teaching method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，由美國哈佛商學(xué)院的克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾于20世紀20年代提出，經(jīng)過近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用法學(xué)教育領(lǐng)域，逐漸發(fā)展到其他專業(yè)領(lǐng)域[1]。案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是課堂教育的主導(dǎo)者，而是案例的設(shè)計者及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。農(nóng)業(yè)科學(xué)的復(fù)雜性和前沿理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，決定了應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性。案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)過程的應(yīng)用起步較晚，授課方法、案例的運用、案例庫的建設(shè)都存在很多問題有待解決。通過走訪調(diào)查、綜合分析案例教學(xué)法在資源環(huán)境與植物保護領(lǐng)域人才培養(yǎng)運用過程中的主要問題，提出相應(yīng)解決策略，以期提高該專業(yè)案例教學(xué)的效果。

一、資源環(huán)境與植物保護專業(yè)案例教學(xué)中

存在的問題

（一）案例教學(xué)意識不到位

資源環(huán)境與植物保護專業(yè)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段多采用灌輸式，課堂教學(xué)過程中以教師講授為主，偶爾穿插師生共同討論。在案例教學(xué)法授課過程中，很多教師將案例教學(xué)理解為“舉例”教學(xué)，引入案例變成了教師分析講解案例，將案例作為一個有前因后果的真實“例子”講給學(xué)生聽，將理論知識是如何運用到案例分析過程變成教師講、學(xué)生聽的顯性知識傳授過程，與案例教學(xué)的主旨大相徑庭。

（二）教學(xué)案例資源不充足

現(xiàn)階段很多案例教學(xué)過程中采用的案例是從國外引進的，或是由其他院校企業(yè)編寫的，很多案例與本校的人才培養(yǎng)目標不符，存在著嚴重的“水土不服”問題。例如，關(guān)于“南方紅壤上肥料”問題的案例，在北方課堂授課中講授是不恰當?shù)?，不符?“為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才”的目標。因此，對于資源環(huán)境與植物保護領(lǐng)域等應(yīng)用性學(xué)科的研究生培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵教師采用產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實事件編寫案例，更符合本校本學(xué)科的人才培養(yǎng)目標。

（三）學(xué)生分析案例存在一定難度

在資源環(huán)境與植物保護專業(yè)碩士課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師在開展教學(xué)活動之前已經(jīng)將生產(chǎn)實踐中的真實事件編寫好案例并建立案例庫。但對于剛剛接觸資源利用和植物保護專業(yè)知識的學(xué)生來說，不但生活中較少使用專業(yè)術(shù)語，而且理論知識缺乏深入了解，因此對教學(xué)案例的表述理解及理論知識的應(yīng)用就存在著一定的難度。再進一步整合知識和分析案例過程難度就更大了，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生初次接觸案例教學(xué)法時，不利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，不僅課堂教學(xué)效率較差，還可能給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。

（四）教學(xué)案例與教學(xué)目標缺乏一致性

案例的選取都是按照理論教學(xué)內(nèi)容與要求結(jié)合生產(chǎn)實踐問題編寫，但引導(dǎo)學(xué)生進行分析與探討才是案例學(xué)習(xí)過程中的重點環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重點。因此，案例的選取與問題的設(shè)置需要符合資源環(huán)境與植物保護專業(yè)課程的教學(xué)目標。但是，在部分采用案例教學(xué)法的課程中，教師往往選取和編撰的案例是以往發(fā)生的實踐事件，而對于知識和技術(shù)更新速度極快的研究領(lǐng)域的課程，這些案例顯然已經(jīng)不適合當前新形勢及新技術(shù)的應(yīng)用。這樣不僅與教學(xué)目標產(chǎn)生了一定的差距，而且學(xué)生掌握的知識與技術(shù)也將與現(xiàn)在生產(chǎn)情況脫節(jié)。

（五）教師案例教學(xué)水平有待提高

案例教學(xué)過程對教師的能力也是一種考驗，正所謂教學(xué)相長，部分教師建設(shè)案例庫的過程中表現(xiàn)出專業(yè)能力與經(jīng)驗的不足。教師在編寫案例、運用案例的過程中未能很好地將專業(yè)知識與案例事件進行有效的融合，致使案例的質(zhì)量不高，案例的使用缺少系統(tǒng)性，與課堂教學(xué)內(nèi)容缺少銜接性。編撰案例和使用案例是案例教學(xué)法的兩個重要部分，也是兩個不同的過程，好的案例還需要高超的運用技巧才能發(fā)揮出案例教學(xué)的最佳效果。因此，案例教學(xué)法的使用對專業(yè)教師提出了新的要求，需要不斷提高和學(xué)習(xí)，案例庫的建設(shè)也需要不斷地完善和更新。

二、提升資源環(huán)境與植物保護專業(yè)案例教學(xué)

效果的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，提高案例教學(xué)意識

案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)的最大特征并非是授課過程中使用案例，而是課堂教學(xué)思維的變化，課堂角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主導(dǎo)是教師，學(xué)生只是被動的接受者，案例更多的是作為“舉例”使用，案例分析者是教師，在分析的過程中傳遞的是顯性知識。案例教學(xué)法要求課堂教學(xué)的主導(dǎo)是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)和輔助的角色。案例是分析的對象，在分析的過程中傳遞的是隱性知識。學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，作為課堂的“主人”，要提出問題、分析問題、解決問題，要變“學(xué)什么”為“我要學(xué)什么”，主動去思考“要解決這個問題，我需要掌握什么知識，利用什么手段，使用什么技術(shù)”。因此，作為教師和學(xué)生都要及時轉(zhuǎn)變思想，勿將“案例”當“舉例”。

（二）豐富案例，多渠道獲得案例素材

影響案例教學(xué)效果的一個重要因素是案例庫質(zhì)量，“巧婦難為無米之炊”說明了高質(zhì)量的案例才能發(fā)揮教師傳遞隱性知識的作用，可讀性強、吸引人的案例才能更好地引起學(xué)生的興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而好的案例一方面取決于教師的編寫技巧，另一方面取決于案例素材。因此，倡導(dǎo)高校的授課教師與生產(chǎn)單位的管理者、技術(shù)人員、生產(chǎn)者等直接實踐的人員一起編寫案例，同時，專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)也都有來自于生產(chǎn)單位的“第二導(dǎo)師”參與研究生的指導(dǎo)，為案例的“校企聯(lián)合”編寫提供了便利，這一過程也更有利于促進校企深度合作。真正做到“為社會培養(yǎng)人才，全社會參與人才培養(yǎng)”。

（三）教學(xué)相長，提高案例教學(xué)法技能

影響案例教學(xué)效果的另一個重要因素是案例的使用技巧。一個好的案例還需要有好的運行方式和方法，需要教師掌握一定的案例教學(xué)方法和技巧。案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在形式上雖然均是課堂教學(xué)，需要學(xué)生掌握的理論和知識內(nèi)容總體上沒有太大的變化，但學(xué)習(xí)的過程和呈現(xiàn)的形式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這就需要教師掌握一定的案例運用技能和方法，更好地扮演課堂教學(xué)“引導(dǎo)者”和“輔助者”，既不能“喧賓奪主”，也不能成為“旁觀者”。因此，進行案例教學(xué)的教師要經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓(xùn)，加強案例教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)碩士案例編寫與運用的要點

引用“農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)技術(shù)與應(yīng)用”課程中的一個案例，列舉案例編寫和課堂運用過程中的主要幾個問題。

案例事件：黑龍江省3戶農(nóng)民的32 hm2大豆，出苗后使用了某經(jīng)銷商推薦的大豆田除草劑混用配方，施藥后7 天左右發(fā)現(xiàn)田間大豆植株出現(xiàn)生長點壞死，葉片和植株枯死等現(xiàn)象。農(nóng)戶將經(jīng)銷商訴之法院。受法院的委托，省農(nóng)藥司法鑒定所組織有關(guān)專家到事發(fā)現(xiàn)場對大豆受害原因及產(chǎn)量損失進行了現(xiàn)場鑒評，此時大豆正處于結(jié)莢末期[2]。

按照資源環(huán)境與植物保護專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的要求，該案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括當前生產(chǎn)及研究中大豆田主要除草劑的種類、作用機制、藥害癥狀、藥害判斷方法、藥害緩解方法、藥害致?lián)p評估方法、藥害案件發(fā)生后追責(zé)與理賠途徑等。這些內(nèi)容不僅涉及植物保護學(xué)的相關(guān)理論知識與植保技術(shù)的科技前沿，也涉及生產(chǎn)實踐技術(shù)與技能，同時也擴展到相關(guān)法律法規(guī)、行政訴訟等相關(guān)領(lǐng)域知識。案例學(xué)習(xí)過程中采用角色對抗辯論的方式進行組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的角色，從農(nóng)戶、農(nóng)藥經(jīng)營者、行政執(zhí)法人員、專業(yè)技術(shù)人員等不同的角度，運用專業(yè)知識對事件的發(fā)生進行分析和辯論，這個過程中既掌握了理論知識，又能夠?qū)⒗碚撨\用于實踐之中，且從單純的植物保護知識學(xué)習(xí)擴展到藥害的司法鑒定，還可激發(fā)學(xué)生的社會正義感和社會責(zé)任。教師在使用該案例時，主要完成5項工作：課前布置案例學(xué)習(xí)的準備內(nèi)容，關(guān)于農(nóng)藥的種類、吸收代謝途徑、藥害癥狀等相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí);課堂主要講解當前農(nóng)藥的前沿技術(shù)、藥害與其他危害造成的植物癥狀的區(qū)別、藥害的判斷技術(shù)，以及司法鑒定程序;課上引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識，從農(nóng)藥的購置、使用、后果、理賠等方面全方位分析和思考，并進行現(xiàn)場辯論;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題，并安排課后學(xué)習(xí)計劃;根據(jù)課堂案例學(xué)習(xí)過程的實際情況完善案例的編撰工作。

四、結(jié)論

教育部明確提出要加強案例教學(xué)，強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)[3]。案例教學(xué)法在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，但在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中不斷出現(xiàn)各種各樣的問題，且各不同學(xué)科出現(xiàn)的問題也呈多樣化之趨，這些問題的解決為豐富案例教學(xué)法，促進案例教學(xué)法在不同專業(yè)上使用和普及起到至關(guān)重要的作用。課堂上使用經(jīng)典案例，將理論知識對接到生產(chǎn)實踐需要，從而適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)變革的需要，為造就應(yīng)用型人才開拓新的路徑。

參考文獻：

[1]孫昌. 案例教學(xué)法及其應(yīng)用進展[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016，（5）.

[2]杜傳玉，劉喜.除草劑藥害司法鑒定案例分析[J].黑龍江? ? 農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，（6）.

[3]教育部.教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和? ? 聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].教研（2015）1號.