物流管理專(zhuān)業(yè)“三跨”融合實(shí)踐教學(xué)探索

董紹增 張得銀

摘 ? ?要：作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，物流管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加注重實(shí)踐教學(xué)效果。文章源于物流管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)“跨境”“跨科”“跨界”的“三跨”融合，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，旨在探索物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新路徑，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果和提升物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物流管理;“三跨”融合;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）11-0035-02

高校作為我國(guó)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的中心，在提升人才質(zhì)量和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。實(shí)現(xiàn)人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與高等教育的深入融合，是當(dāng)前高等教育改革中亟須解決的問(wèn)題?！爸R(shí)—數(shù)據(jù)—智慧”驅(qū)動(dòng)的新商業(yè)經(jīng)濟(jì)和“商業(yè)—技術(shù)—人文”深度融合的新商業(yè)生態(tài)[1]，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文遵循“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)理念，從“跨境”“跨科”“跨界”的“三跨”融合視角，對(duì)新商業(yè)時(shí)代物流管理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，旨在重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

亞里士多德在《形而上學(xué)》中將學(xué)科劃分為理論科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)和制造科學(xué)三類(lèi)[2]，這是國(guó)外實(shí)踐教學(xué)思想的源泉。美國(guó)學(xué)者布魯斯·喬伊斯和瑪莎·韋爾等在《教學(xué)模式》一書(shū)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)闡述[3]。德國(guó)的“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式;美國(guó)的“創(chuàng)業(yè)式”實(shí)踐教學(xué)模式和英國(guó)的“能力本位”實(shí)踐教學(xué)模式等是國(guó)外在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的有效探索[4]。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

不同于理論教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題探討、深度體驗(yàn)和批判反思等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，源自理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)方式的有效協(xié)同[6]。高晶等認(rèn)為構(gòu)建靈活和多樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分融合學(xué)校和企業(yè)兩種教學(xué)資源，讓企業(yè)成為實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位需求的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)[7]。產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人雖然有利于實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)兩種教學(xué)資源的共享，可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但我國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)合作還存在不具有可持續(xù)性、缺乏整體協(xié)調(diào)機(jī)制等問(wèn)題[8]。通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[9]。范正根等認(rèn)為認(rèn)知實(shí)踐能夠有效補(bǔ)充和完善實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是一種特殊的實(shí)踐教學(xué)形式[10]。謝佳貴認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失不利于物流人才實(shí)踐能力的提升，是導(dǎo)致物流人才離職率高的重要原因[11]?？v然，教育界對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了很多探索，但很少有學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)體系角度來(lái)研究實(shí)踐教學(xué)改革問(wèn)題。

二、物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

物流管理專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的商科專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)既是物流管理專(zhuān)業(yè)的特色之一，也是制約新商業(yè)時(shí)代物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)[12]。當(dāng)前，我國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多停留在理論指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的訓(xùn)練，存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。

（一）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)邏輯思維能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，借助對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)驗(yàn)證的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的立體化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，多數(shù)高校對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不夠重視，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置少，實(shí)驗(yàn)投入不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式等方面。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)訓(xùn)等形式為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決特定實(shí)踐問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的中樞，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和立體化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必然過(guò)程。多數(shù)高校物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)的形式，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，不利于培養(yǎng)和造就學(xué)生的立體化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)模式下的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)單一，忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生邏輯思維能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，打破學(xué)科限制，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的、富有挑戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就成為當(dāng)前物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)亟須解決的問(wèn)題。

（三）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生由學(xué)校走向企業(yè)前的最后一步模擬訓(xùn)練，旨在檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的升華，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。由于多數(shù)高校沒(méi)有滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求的校辦企業(yè)，多在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中采用校企合作的模式?，F(xiàn)階段，我國(guó)的校企合作流于形式，無(wú)法滿(mǎn)足物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的要求，更無(wú)法保證專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、線上線下“跨境”融合實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，就需要突破“三個(gè)壁壘”：突破情境壁壘，將人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的“跨境”融合;突破學(xué)科壁壘，依托新商科共享平臺(tái)，促進(jìn)人文社科知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)等的“跨科”融合[13];突破校企壁壘，深化校企合作模式，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際緊密結(jié)合，構(gòu)建校企實(shí)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)兩種教學(xué)資源的“跨界”融合[14]。通過(guò)“三跨”融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心的物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，改善實(shí)踐教學(xué)效果，提升物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體的改進(jìn)措施有以下幾方面。

（一）改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“跨境”融合

“跨境”融合，有助于實(shí)現(xiàn)線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共享，提高優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源產(chǎn)出的最大化，促進(jìn)線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的深度融合，在一定程度上彌補(bǔ)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題。在增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置的同時(shí)，借助線上教學(xué)資源，讓全體學(xué)生都能夠親自操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)獲得感，從而有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。搭建物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容碎片化處理，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情景壁壘，實(shí)現(xiàn)線上線下的“跨境”融合?！翱缇场比诤系奈锪鞴芾韺?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)全域?qū)嶒?yàn)資源的產(chǎn)出最大化，又能促進(jìn)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（二）拓展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“跨科”融合

在對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中就要突破學(xué)科壁壘，解除學(xué)生“井底之蛙”的視野局限，還學(xué)生一片真實(shí)的藍(lán)天。賽訓(xùn)融合，是突破物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)科壁壘的有效途徑，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完備的立體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。依托競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與競(jìng)賽項(xiàng)目的有機(jī)融合，推動(dòng)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打破現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)局限。從企業(yè)物流管理實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題入手，融合多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)框架。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的完善和補(bǔ)充，構(gòu)建更加全面的知識(shí)體系。

（三）豐富實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“跨界”融合

構(gòu)建校企實(shí)習(xí)共同體，是突破當(dāng)前校企合作壁壘，深化校企合作的一種可持續(xù)發(fā)展模式，既有利于拓展物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的寬度和深度，也有助于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。在高校和企業(yè)各自資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從高校和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，探索校企深度合作的新模式，構(gòu)建校企實(shí)習(xí)共同體，促進(jìn)高校和企業(yè)兩種實(shí)習(xí)資源的有機(jī)融合。通過(guò)構(gòu)建校企實(shí)習(xí)共同體，促進(jìn)高校和企業(yè)兩種實(shí)習(xí)資源的“跨界”融合，從而為高校人才培養(yǎng)提供長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)資源保證。

四、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。物流管理作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位和作用更為凸顯。本研究針對(duì)當(dāng)前物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，通過(guò)突破情景壁壘、學(xué)科壁壘和校企壁壘，提出了“三跨”融合的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)構(gòu)想，旨在提升物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。同時(shí)，也為高校探索物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒。

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