初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略探索

唐亞英

摘要：在當(dāng)前的社會背景下，信息技術(shù)在教育行業(yè)得到了推廣和應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置和利用，還促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于改善教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在更加寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍P者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新時(shí)期的教學(xué)理念為依據(jù)，著重分析了信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)工作的整合策略，旨在通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；整合策略

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0084

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)工作的整合符合新課標(biāo)的要求，所以初中語文教師在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與閱讀模塊整合起來，并利用其來優(yōu)化各種新式教學(xué)模式的使用方法，以便順利實(shí)現(xiàn)構(gòu)建趣味課堂和高效課堂的目標(biāo)。在此過程中，語文教師還要關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)，利用信息技術(shù)來營養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，使他們在主動探究中收獲豐富的語言知識、掌握各種閱讀技巧，進(jìn)而形成良好的語文素養(yǎng)。

一、整合課外知識，幫助學(xué)生了解閱讀文本的寫作背景

在閱讀教學(xué)活動中，對于文章寫作背景的講解是十分重要的，其不僅可以幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地把握文本主題，還能夠有效拓寬其知識面輔助提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。這時(shí)，初中語文教師可以利用信息技術(shù)整合與課文有關(guān)的課外知識，并在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)之中展示出來，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如，教師在教授《桃花源記》這篇古文之前，可以應(yīng)用信息技術(shù)把作者陶淵明有關(guān)的資料展示出來，使學(xué)生大致了解其生活年代、個(gè)人經(jīng)歷，同時(shí)可以展示當(dāng)時(shí)的社會背景，了解陶淵明淡泊名利、向往田園生活以及對現(xiàn)實(shí)境遇的不滿等心理，然后使學(xué)生帶著這些信息去閱讀和分析文本中寄托的美好愿望和情感，有利于提高其閱讀感知能力。

二、整合各種教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)活動的有效性

1.利用信息技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)策略

初中語文教師在組織閱讀教學(xué)工作的過程中，可以使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)生動的教學(xué)情境，以便為學(xué)生打造一個(gè)富有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更加高效地解讀和分析文本內(nèi)涵。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生剖析《最后一課》一文時(shí)，就可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視頻情境，將“普法戰(zhàn)爭”的相關(guān)片段展示給學(xué)生看，使他們在此氛圍中結(jié)合課文內(nèi)容分析韓麥爾先生內(nèi)心的悲憤與痛苦，理解小弗郎士在街上所見場景的緣由，從而更加準(zhǔn)確地理解和分析文章的主要內(nèi)容，輔助增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

2.利用信息技術(shù)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

教師在閱讀課堂上還可以利用信息技術(shù)整合合作學(xué)習(xí)模式的操作流程，以便為學(xué)生提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和靈活思維的不斷發(fā)展。比如，初中語文教師在講解《背影》一課時(shí)，就可以使用信息技術(shù)為學(xué)生展示具體的合作學(xué)習(xí)流程以及任務(wù)，并對不同流程的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行把控，通過切換屏幕或是設(shè)計(jì)倒計(jì)時(shí)提示學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而在合理范圍內(nèi)不斷提升其合作效率，并促使他們挖掘自身潛能去分析文章的主要情節(jié)、體會字里行間的父子之情，最終順利提升閱讀教學(xué)的有效性。

3.利用信息技術(shù)開展群文閱讀教學(xué)工作

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師也可以應(yīng)用信息技術(shù)組織群文閱讀活動，通過引進(jìn)課外文本增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)使他們在對比閱讀中掌握更多閱讀技巧、深入領(lǐng)會文章主旨。此時(shí)，語文教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀文的主題、寫作對象或是典型寫作技巧來選擇課外文本，然后應(yīng)用信息技術(shù)截取其中合適的片段，并針對各篇文章的內(nèi)在聯(lián)系編創(chuàng)閱讀任務(wù)，用以指引學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于不斷強(qiáng)化他們的閱讀分析能力。

4.利用信息技術(shù)組織微課教學(xué)活動降低授課難度

利用信息技術(shù)，初中語文教師還可以組織微課教學(xué)活動幫助學(xué)生解決閱讀文中的重難點(diǎn)，以便順利提高其學(xué)習(xí)成效。比如，語文教師可以將課文中的重難點(diǎn)語段摘錄出來制成微課課件，然后以短視頻講解的方式指引學(xué)生分析語段的大意、鑒賞語段中的重要短語，同時(shí)還可以針對其中所用的修辭手法、寫作角度進(jìn)行分析，最終將所獲信息結(jié)合起來形成完整的結(jié)論，有利于不斷推動閱讀教學(xué)的進(jìn)度。

三、整合課后復(fù)習(xí)活動，鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果

課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，因此初中語文教師可以借此機(jī)會利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，便于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。此時(shí)，語文教師可以在講解完《敬業(yè)與樂業(yè)》一課后，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)課件，以便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件提示再次回顧本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，了解議論文的文體特點(diǎn)，同時(shí)能夠理解議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)及二者的關(guān)系，并對“敬業(yè)與樂業(yè)”的具體內(nèi)涵進(jìn)行再次解讀，同時(shí)可以在課件中穿插一些練習(xí)題，以此檢驗(yàn)學(xué)生對于課文的掌握程度，進(jìn)一步鞏固閱讀教學(xué)的效果。

總之，信息技術(shù)既是一種教學(xué)輔助工具，也可以作為一種教學(xué)手段，其能否在教學(xué)活動中發(fā)揮最大效益取決于教師如何使用。為此，初中語文教師必須明確閱讀教學(xué)活動的主要目標(biāo)和任務(wù)，并在新課改理念的指引下不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，然后再結(jié)合實(shí)際情況將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)活動有機(jī)整合起來，以便讓學(xué)生積累更多文學(xué)知識，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、剖析文本結(jié)構(gòu)、鑒賞文本寫作技巧，同時(shí)不斷引進(jìn)課外資源，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，最終在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提升，有利于推動他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省新田縣瑞華實(shí)驗(yàn)學(xué)校425700）