高師音樂師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑

摘 ?要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出給新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)、教學(xué)改革指明了方向。由于高師音樂教育是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的“母機(jī)”，因此高師音樂師范生核心素養(yǎng)的培育將日益成為新時(shí)代高師音樂教育人才培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)高師音樂師范生核心素養(yǎng)的培育？文章針對(duì)高師音樂師范生“核心素養(yǎng)”現(xiàn)狀，提出要制定培養(yǎng)高師音樂師范生核心素養(yǎng)的宏觀設(shè)計(jì)方案，倡導(dǎo)實(shí)施“音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，促使高師音樂師范生核心素養(yǎng)的有效培育。

關(guān)鍵詞：高師音樂師范生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0161-04

Abstract： The development of students' core qualities has pointed out the direction for talent cultivation and teaching reform in higher education in the new era. Since music education in normal universities is the "mother machine" for cultivating teachers of basic music education， the cultivation of core qualities of music normal university students in normal universities will increasingly become the purpose and goal of cultivating talents of music education in the new era. How to cultivate the core quality of music normal university students？ In view of the status quo of "core quality" of music normal university students， this paper proposes to formulate a macro design scheme for cultivating the core quality of music normal university students， and advocates the implementation of "music unit teaching design"， so as to promote the effective cultivation of the core quality of music normal university students.

Keywords： music normal university students; core qualities; cultivation path

“核心素養(yǎng)”已成為當(dāng)下高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。高師音樂師范生核心素養(yǎng)的培育將日益成為新時(shí)代高師音樂教育人才培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)。本文認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)高師音樂師范生核心素養(yǎng)的培育落地，要在明確高師師范生核心素養(yǎng)培育的重要意義基礎(chǔ)上，結(jié)合高師音樂師范生“核心素養(yǎng)”現(xiàn)狀，制定培養(yǎng)高師音樂師范生核心素養(yǎng)的宏觀設(shè)計(jì)方案，促使高師音樂師范生核心素養(yǎng)的有效培育。

一、高師師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值和意義

（一）核心素養(yǎng)的培育是新時(shí)代高校師范生教育發(fā)

展的必然要求

師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高師教育高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)高師教育現(xiàn)代化的助推器，因此高師師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為推動(dòng)高師教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。2018年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》[1]強(qiáng)調(diào)高校教育要以培養(yǎng)學(xué)科理論扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚、師范特色突出的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。同年，教育部頒發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》[2]明確規(guī)定高校要?jiǎng)?chuàng)新教師教育課程建設(shè)，提升師范生的綜合素質(zhì)與能力。同年9月教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0意見》[3]強(qiáng)調(diào)師范院校要在辦學(xué)特色、專業(yè)能力提升、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮師范專業(yè)“風(fēng)向標(biāo)”作用。以上文件政策充分說明國(guó)家已把高校教師教育發(fā)展的重要性與迫切性提到議事日程。在此背景下探討高師音樂師范生核心素養(yǎng)的培育課題有重要意義。

（二）核心素養(yǎng)的培育是新時(shí)代高師音樂教育專業(yè)

人才培養(yǎng)的價(jià)值追求

我國(guó)高師音樂教育長(zhǎng)期存在“音樂教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、音樂教學(xué)內(nèi)容體系與音樂素質(zhì)教育發(fā)展錯(cuò)位、教學(xué)方式方法與信息化時(shí)代發(fā)展錯(cuò)位”[4]等弊端，不能更好適應(yīng)新時(shí)代新型音樂人才培養(yǎng)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的深入改革發(fā)展，促使高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等方面的改革。2006年教育部頒發(fā)《全國(guó)普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[5]提出高師音樂師范生“三型”“三性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高師音樂人才培養(yǎng)、改革發(fā)展指明方向。2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[6]提出要研究“適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的核心素養(yǎng)體系。2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出使我們深刻認(rèn)識(shí)到，只有使師范生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格與核心能力的核心素養(yǎng)，才能稱得上是培養(yǎng)了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需求的優(yōu)質(zhì)音樂人才。

二、高師音樂師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）音樂師范生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠扎實(shí)

新時(shí)代高師培養(yǎng)目標(biāo)的指向是師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，師范生只有具備扎實(shí)深厚的音樂學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，透徹理解音樂學(xué)科性質(zhì)、基本理念及音樂教育教學(xué)實(shí)質(zhì)，不斷形成音樂學(xué)科認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，才能有效適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革新形勢(shì)。然而，通過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)有61.62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)技能，72.62%的學(xué)生要強(qiáng)化音樂教育教學(xué)的基本理論知識(shí)技能，62.12%的學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科基本觀念、思維和方法不求甚解，70.52%的學(xué)生不能夠結(jié)合所學(xué)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)深刻地解讀一首比較簡(jiǎn)單的聲樂或器樂作品。這表明有相當(dāng)一部分高師師范生的學(xué)科和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能、觀念思想比較薄弱，對(duì)音樂學(xué)科、音樂教育及音樂課程在學(xué)科體系中的地位和作用缺乏整體的理性認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)音樂及音樂教育理論發(fā)展等前沿理念、方法的學(xué)習(xí)廣度、深度有待于進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)仍需提高

高師院校是以培養(yǎng)能夠勝任中學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師為目的，課堂教學(xué)技能的勝任力不僅是評(píng)價(jià)教師崗位適應(yīng)性的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)師范生“核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)”。因此師范生的教學(xué)實(shí)踐能力越發(fā)得到高校重視。但調(diào)查結(jié)果顯示，有68.76%的學(xué)生不能夠順暢地講一堂漂亮的音樂課，43.62%的學(xué)生不能夠嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段邏輯地展示課堂教學(xué)內(nèi)容，更有58.66%的學(xué)生認(rèn)為師范生的教學(xué)技能不僅能夠充分展示綜合素質(zhì)能力，而且也是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最關(guān)鍵因素之一。比如在中小學(xué)教師面試考試環(huán)節(jié)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)筆試成績(jī)不錯(cuò)，但面試環(huán)節(jié)的說課環(huán)節(jié)不敢恭維。正如面試評(píng)委所言：“考試機(jī)器，所學(xué)非所用?！边@說明師范生在課堂組織教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、處理偶發(fā)事件所掌握的教育學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)如何合理選擇教學(xué)方法、恰當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法技巧以及怎樣運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念解決教學(xué)問題等音樂學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)技能有待于進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）師范生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

一般來(lái)說，高師音樂專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程主要包括專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、科研實(shí)踐四個(gè)方面內(nèi)容。被訪教師認(rèn)為，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)具有準(zhǔn)備時(shí)間短，節(jié)目質(zhì)量平，時(shí)間結(jié)束快的“短、平、快”特點(diǎn)，存在為實(shí)踐而實(shí)踐的應(yīng)付心理，達(dá)不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的效果。88.36%的學(xué)生認(rèn)同被訪教師結(jié)果。社會(huì)實(shí)踐的節(jié)目形式比專業(yè)實(shí)踐隨意性更強(qiáng)，不足以培養(yǎng)實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示只有15%的學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入創(chuàng)新理念進(jìn)行教學(xué)，但表示教育教學(xué)知識(shí)技能積累嚴(yán)重不足。75%的學(xué)生只是機(jī)械地按照教師寫好的教案完成任務(wù)，毫無(wú)創(chuàng)新可言。另外，56%的學(xué)生認(rèn)為科研實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力作用很大，被列為第二位。但是，也僅有不到20%的學(xué)生參加過國(guó)家、省級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽，10.5%的學(xué)生發(fā)表過論文。0.2%的學(xué)生課題立項(xiàng)過。即使有項(xiàng)目申報(bào)或比賽或?qū)懻撐牡膶W(xué)生，全程依賴?yán)蠋煟r有師生碰撞思考或?qū)W生獨(dú)立思考完成的作品。這表明學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與主動(dòng)性不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力自然得不到提高。

（四）師范生存在師德弱化、職業(yè)理想信念不足現(xiàn)象

師范生的師德、理想信念與行為是未來(lái)教師的形象和化身。學(xué)者專家普遍認(rèn)為只有加強(qiáng)師范生的師德和理想信念教育，才能在將來(lái)工作崗位上更好發(fā)揮榜樣示范作用。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》把加強(qiáng)師德建設(shè)放在首位加以特別強(qiáng)調(diào)。但是，調(diào)查結(jié)果顯示僅有35.67%的學(xué)生非常熱愛教育事業(yè)，愿意一生從教。52.68%的學(xué)生僅把教師職業(yè)當(dāng)作跳板，超過28.56%的學(xué)生表示如果有更合適的工作就轉(zhuǎn)行。31.9%的中小學(xué)教師認(rèn)為教師是高尚光榮的職業(yè)。40.76%的師范實(shí)習(xí)生認(rèn)為很難做到為人師表，當(dāng)與自己利益沖突時(shí)首先考慮自己而不是學(xué)生。實(shí)習(xí)基地的受訪老師也反映近五成的學(xué)生教師責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。有69.1%的學(xué)生認(rèn)為教師必備素質(zhì)是專業(yè)理論和教學(xué)能力，師德和職業(yè)理想信念空泛化不好評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)表明師德在師范生心目中處于次要地位，職業(yè)情感懈怠，缺乏教師應(yīng)具備的無(wú)私奉獻(xiàn)、博愛的教育情懷，職業(yè)認(rèn)同感淡薄，職業(yè)信念搖擺不定。

三、高師師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)：制定培養(yǎng)高師師范生核心素養(yǎng)的宏觀設(shè)計(jì)及實(shí)施方案

1. 在招生制度上嚴(yán)格把關(guān)。目前，我省的音樂專業(yè)錄取方式是文化課過線，按專業(yè)排名錄取，文化課分?jǐn)?shù)線偏低。在專業(yè)考試環(huán)節(jié)，主副項(xiàng)占比85%，“小三門”只占15%，但近幾年的藝考問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的藝考生主副項(xiàng)技能的訓(xùn)練大都速成，能夠完成聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈高難度曲目的學(xué)生，進(jìn)校后出現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論和文化素養(yǎng)雙缺失的現(xiàn)象，尤其是樂理、視唱練耳基礎(chǔ)的缺乏不敢恭維。但文化素質(zhì)和基礎(chǔ)理論知識(shí)雙“缺鈣”給學(xué)生專業(yè)技能的提高、綜合素質(zhì)的提升埋下“禍根”。因此，呼吁招生部門提高音樂高考生的“小三門”成績(jī)比例，并按文化課45%+專業(yè)技能課成績(jī)的55%擇優(yōu)錄取，打好師范生入門核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2. 在人才培養(yǎng)方案的制定上嚴(yán)謹(jǐn)有序。提前組織相關(guān)專家論證基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的必要可行性，遵照《高等師范專業(yè)認(rèn)證》標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建具有學(xué)校、地域、專業(yè)三特色的師范生核心素養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)從入學(xué)到畢業(yè)全過程的人才培養(yǎng)方案，為高師音樂師范生人才培養(yǎng)的順利實(shí)施提供理論依據(jù)。

3. 構(gòu)建以師范生核心素養(yǎng)為核心的課程體系。理清基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的辯證關(guān)系，堅(jiān)持通識(shí)性公共基礎(chǔ)學(xué)科、音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科、專業(yè)基本技能學(xué)科及相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合理念，達(dá)到培養(yǎng)音樂師范生的核心素養(yǎng)的目的。在教學(xué)方式上，突出學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于“四維一體”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重情境體驗(yàn)、案例分析，引導(dǎo)師范生深度學(xué)習(xí)、反思教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，使師范生構(gòu)筑扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和富有人文情懷的教育教學(xué)素養(yǎng)。另外將“四有”好老師、四個(gè)“引路人”等好老師標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化落實(shí)到師范生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程進(jìn)行師德教育。

（二）“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”[7]：保障音樂師范生核心素養(yǎng)培育落地

1. “音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念構(gòu)成

“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”理念強(qiáng)調(diào)“興趣”和“整體化”理論原則，由十九世紀(jì)末歐美教育心理學(xué)家德克樂利首次提出。它是指通過教學(xué)各要素的整體優(yōu)化，以統(tǒng)一的教學(xué)過程呈現(xiàn)最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成預(yù)定設(shè)計(jì)教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。本文的音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指借鑒前人理論，擯棄以往音樂教學(xué)重點(diǎn)以傳授音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能為主的做法，提倡“大觀念”“大主題”與“大過程”的音樂教學(xué)理念，彰顯優(yōu)質(zhì)創(chuàng)造性音樂教學(xué)，促進(jìn)高師音樂師范生核心素養(yǎng)的提升。“大觀念”是指整個(gè)單元音樂教學(xué)目標(biāo)以具有統(tǒng)挈突出的音樂觀念進(jìn)行統(tǒng)調(diào)，在音樂教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化基礎(chǔ)上，有效達(dá)成音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);“大主題”是指音樂單元教學(xué)打破以往零散孤立的教學(xué)學(xué)時(shí)，以目標(biāo)指向顯明的主題文化背景聯(lián)通音樂單元教學(xué)的各個(gè)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)順利地開展音樂教學(xué);“大過程”是指音樂單元教學(xué)摒棄以往教學(xué)雜亂無(wú)序的音樂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以統(tǒng)一性強(qiáng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)為載體確保師范生音樂核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。因此基于核心素養(yǎng)的音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不但在宏觀上能夠統(tǒng)轄音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能、音樂觀念與過程，而且微觀上也能對(duì)具體的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能模塊的意義、作用和價(jià)值進(jìn)行關(guān)照，能夠達(dá)成高師音樂課堂教學(xué)與音樂師范生核心素養(yǎng)培育的有效對(duì)接。

2. “單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是音樂師范生核心素養(yǎng)有效培育的得力措施

以《中國(guó)歌劇<傷逝>詠嘆調(diào)演唱中子君人物角色的塑造》（簡(jiǎn)稱子君角色塑造）為實(shí)踐課例。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值定位

a.指向“音樂學(xué)科”素養(yǎng)，彰顯單元設(shè)計(jì)價(jià)值導(dǎo)向

本設(shè)計(jì)將以往學(xué)習(xí)“子君角色塑造”時(shí)側(cè)重發(fā)聲、呼吸、共鳴、咬字、情感等技能技巧目標(biāo)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解觀念”，突出在音樂本體審美感知基礎(chǔ)上，通過歌唱、編創(chuàng)、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生了解“五四”青年知識(shí)分子“追求自由勇敢”和“思想力量薄弱”的矛盾心理，折射出轉(zhuǎn)型期對(duì)國(guó)家前途和民族命運(yùn)思考的文化內(nèi)涵，彰顯教師站在學(xué)科價(jià)值觀念的高度思考教學(xué)目標(biāo)。

b.立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)生成

本設(shè)計(jì)將以往讓學(xué)生掌握被切割的“歌劇《傷逝》背景、詠嘆調(diào)演唱分析、鑒賞名家歌唱”的三個(gè)孤立模塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為把“子君角色塑造”作為主題探討活動(dòng)，幫助學(xué)生在主題活動(dòng)引領(lǐng)下，對(duì)“子君角色塑造”過程進(jìn)行多維度探究和深度思考，注重音樂教學(xué)內(nèi)容的整體、系統(tǒng)、進(jìn)階性設(shè)計(jì)，在整體性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的生成。

c.統(tǒng)挈教學(xué)內(nèi)容，把控單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系

本設(shè)計(jì)以“審美、文化”大觀念統(tǒng)挈整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將體現(xiàn)“子君角色塑造”的典型唱段作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)，依據(jù)整體目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)進(jìn)階性的課時(shí)目標(biāo)。第一，讓學(xué)生搜集“五四主題”的文學(xué)、小說、報(bào)刊、雜志、電影、藝術(shù)理論著述和音響、錄像等各類文獻(xiàn)資料，了解“科學(xué)民主自由”時(shí)代背景下孕育的音樂文化觀念，引導(dǎo)學(xué)生探尋“五四”社會(huì)文化背景與八十年代初歌劇《傷逝》創(chuàng)作及子君角色的勾連，為學(xué)生融入時(shí)代文化“初識(shí)”人物角色奠定基礎(chǔ)。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂本體知識(shí)技能的審美感知儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在作品中找尋“自我”，捕捉情緒出發(fā)點(diǎn)，找尋表演動(dòng)機(jī)，激活藝術(shù)形象，體驗(yàn)作品人物角色。第三，通過演唱技法、藝術(shù)風(fēng)格、情感表現(xiàn)等表現(xiàn)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)情感積累，融入“時(shí)代文化場(chǎng)景”，充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，將自身與作品人物角色融通，立體化塑造藝術(shù)形象，整合凝練形成音樂學(xué)科文化理解觀念。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容整體架構(gòu)

a.“真實(shí)”大主題情境下學(xué)習(xí)

本設(shè)計(jì)摒棄以往以零散淺顯的趣味性引課，基于學(xué)生審美認(rèn)知感受，將“子君角色的愛情觀”大主題情境貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，圍繞五四時(shí)代青年男女的愛情主題、人物形象的塑造進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“時(shí)代文化場(chǎng)景”中融入角色，有效啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考“子君角色塑造”。

b.大過程探究下開展教學(xué)活動(dòng)

本設(shè)計(jì)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，深度思考串聯(lián)層次分明、循序遞進(jìn)的各種音樂實(shí)踐活動(dòng)（獨(dú)唱、重唱、音樂劇等），圍繞“子君角色塑造”教學(xué)內(nèi)容展開，以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)”為大活動(dòng)探究過程，促進(jìn)學(xué)生從審美感知認(rèn)識(shí)角色、藝術(shù)表現(xiàn)體驗(yàn)角色、文化理解塑造角色的承遞學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的漸進(jìn)生成過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）實(shí)踐教學(xué)反思

本設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的高度學(xué)習(xí)熱情，深刻認(rèn)識(shí)到深厚廣博知識(shí)技能的廣泛積累、深度廣度的思維凝練對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要性。兩點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

a.重構(gòu)教材內(nèi)容，奠定單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要立足學(xué)生審美認(rèn)知和知識(shí)技能邏輯發(fā)展基礎(chǔ)，打破“子君角色的塑造”課題原教材內(nèi)容“了解背景-演唱-賞析”的知識(shí)技能固有順序編排，以“五四青年男女愛情觀”為創(chuàng)設(shè)主題情境，將“時(shí)代文化場(chǎng)景”、音樂藝術(shù)觀念與人物角色塑造聯(lián)通，在時(shí)代文化與歌劇創(chuàng)作中“初識(shí)”子君角色，在融入生活、情感經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代作品碰撞中體驗(yàn)角色，調(diào)動(dòng)融合多種音樂表現(xiàn)手段塑造角色的層遞思路設(shè)計(jì)下，體現(xiàn)“時(shí)代認(rèn)識(shí)角色，音樂體驗(yàn)角色，文化塑造角色”的特色設(shè)計(jì)內(nèi)容較系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科知識(shí)及文化素養(yǎng)提升。

b.全局思維掌控單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)，將以往孤立零散的模塊內(nèi)容重新整合，以全局高度思忖課時(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，將教學(xué)單元分解成若干利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)技能素養(yǎng)的遞進(jìn)的教學(xué)階段與課時(shí)安排，強(qiáng)調(diào)大主題設(shè)計(jì)思維，本單元教學(xué)以“時(shí)代文化場(chǎng)域中的男女愛情觀”設(shè)立大主題情境思維，以“審美、文化”為大觀念，以“音樂藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐”開展大活動(dòng)過程，完成富有時(shí)代文化內(nèi)涵和個(gè)性特色的“子君角色塑造”，彰顯了高師音樂學(xué)科的價(jià)值蘊(yùn)含與人文教育情懷。本設(shè)計(jì)整個(gè)過程始終凝聚學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和探究思考，在全局思維統(tǒng)挈下促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

總之，促使高師音樂師范生核心素養(yǎng)扎實(shí)落地，首先在明晰課題意義的基礎(chǔ)上厘清高師音樂師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，勾勒高師師范生核心素養(yǎng)宏觀設(shè)計(jì)方案，倡導(dǎo)實(shí)施“大觀念”“大主題”與“大過程”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)學(xué)生在孕育探究、表現(xiàn)、愉悅反思的思維課堂教學(xué)中明了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，完成在音樂學(xué)科知識(shí)技能的理解、拓展與凝練基礎(chǔ)上，達(dá)到知識(shí)技能的意義運(yùn)用與創(chuàng)造，最后形成心智習(xí)慣的蛻變過程，提升師范生的核心素養(yǎng)。

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