“少教多學(xué)”理念及其在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

高雪梅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育背景下的主要目標(biāo)。由于應(yīng)試教育模式中學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)出來，使學(xué)生的自主思考、探究和創(chuàng)新能力難以充分發(fā)揮。所以，有必要滲透“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，構(gòu)建開放性、多元性、自主性的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文針對(duì)“少教多學(xué)”理念在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用展開深入探究。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”理念 中學(xué)語文 運(yùn)用策略

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教育的關(guān)鍵。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力呢？生本教育理念倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率。

“少教多學(xué)”理念就是倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從“大包大攬”的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)引思”的“少教”。通過構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)學(xué)生“多學(xué)”，最終構(gòu)建高效課堂。本文針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾方面探究“少教多學(xué)”的運(yùn)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境，以學(xué)引思

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，有助于集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師有必要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)激趣情境，如運(yùn)用多媒體技術(shù)的直觀性，創(chuàng)設(shè)自主合作探究的激趣情境，讓學(xué)生自主思考、探究和創(chuàng)新。

比如，在《春》這篇課文的教學(xué)時(shí)，課程伊始，教師就適時(shí)創(chuàng)設(shè)激趣情境，引入多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)的春景，讓學(xué)生不由自主地結(jié)合課文觀看課件。教師適時(shí)提問：“同學(xué)們?cè)谡n件中可以提取哪些與課文相關(guān)的關(guān)鍵信息？”學(xué)生回答：“嫩綠的田野、蔚藍(lán)的天空、發(fā)芽的小麥、淡紫色的茄苗、五顏六色的小花……”這些生動(dòng)的景色激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好春景的向往。

隨后，教師由多媒體情境轉(zhuǎn)入生活情境，“同學(xué)們觀看生動(dòng)的春景后，可以討論一下我們現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的春景都是什么樣的，有哪些異同之處呢？”通過以學(xué)引思的啟發(fā)方法，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。同學(xué)們紛紛表達(dá)自己所觀察和感受到的春景，如“嫩綠的樹芽、眨眼的二月蘭、匆忙的蜜蜂、潺潺的溪水……”學(xué)生的思維能力和想象力由此得到充分挖掘。

可見，以學(xué)引思的方法，既深化了激趣情境，也豐富了閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生迅速進(jìn)入“學(xué)習(xí)”“求知”的狀態(tài)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、自主探究的積極性具有重要意義。

二、巧設(shè)懸念，以問引思

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師“大包大攬”，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。以問引思的方法可有效激發(fā)學(xué)生的自主想象力和創(chuàng)新思維能力。如巧設(shè)懸念，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中拓展閱讀思維，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。巧設(shè)懸念還能激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生邊思考邊探求邊創(chuàng)新，能夠有效提升課堂的效率。

比如，在《狼》的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸念。如“我有一個(gè)非常有趣的故事，同學(xué)們有興趣聽一聽嗎？”同學(xué)們紛紛詢問故事內(nèi)容。教師慢慢地說“是關(guān)于一只狼和屠夫的故事。這只狼……”通過設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。“我要講的這個(gè)故事與我們要學(xué)習(xí)的這篇課文息息相關(guān)，咱們先來看一看這篇課文，然后再聽故事吧。”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下打開課本并仔細(xì)閱讀。可見，利用巧設(shè)懸念的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

三、倡導(dǎo)合作探究，自主探學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為一種常用的方式，可以靈活搭配其他學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而設(shè)計(jì)出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，推動(dòng)小組成員之間進(jìn)行自主合作探究，從而充分挖掘?qū)W生的潛能，推動(dòng)其全面發(fā)展。在中學(xué)語文教學(xué)中，既要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也要重視閱讀思維、聯(lián)想思維、探究思維和創(chuàng)新思維的開發(fā)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師可以嘗試討論、辯論、角色扮演、競(jìng)賽等多種方式。

比如，在《雖有佳肴》一課的教學(xué)中，通過閱讀后設(shè)置“翻譯任務(wù)”，同學(xué)們結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯課文，并圈出自己較難理解的句子。在為學(xué)生創(chuàng)造“自主開放”的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟、剖析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句的理解能力。

其次，設(shè)置小組討論任務(wù)，對(duì)于學(xué)生理解不充分的句子，小組成員要進(jìn)行合作探究，如“雖有佳肴……不知其善也”這一句中，“佳肴、弗食、旨”相對(duì)應(yīng)的詞語分別是哪些。通過討論，使學(xué)生明確了佳肴—至道、弗食—弗學(xué)、旨—善這樣一一對(duì)應(yīng)的詞語，并將生活中的事物進(jìn)行對(duì)比?？梢?，這種合作探究能夠有效幫助學(xué)生提高自主思考、探究、歸納、分析的能力。

四、讀寫結(jié)合，激發(fā)興趣

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合考慮這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)人興趣等因素，靈活地將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，尤其是對(duì)一些生活性比較強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生提前將關(guān)鍵部分找出來，并對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。而在具體實(shí)施的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行探索，掌握文章的思想情感、表現(xiàn)手法，當(dāng)遇到優(yōu)秀的句子后，教師組織全班對(duì)其進(jìn)行體會(huì)。閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以作文的形式來寫“讀后感”，通過這種形式，實(shí)現(xiàn)“以讀代寫”。

例如，在《背影》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)本文中樸實(shí)自然的語言，并且從語言的描寫中，感受到父親對(duì)“我”的愛。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以讓他們根據(jù)自己的人生經(jīng)歷，想一想與父母相處的過程中，有哪一件事最讓他們感動(dòng)，然后讓他們將感動(dòng)的事情寫成片段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和家長(zhǎng)要切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)督的作用，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，養(yǎng)成愛讀書、勤書寫的好習(xí)慣。從教學(xué)實(shí)踐來看，教師要盡量給學(xué)生發(fā)揮能力的空間，幫助學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行優(yōu)化，從多個(gè)層面體現(xiàn)“少教多學(xué)”的理念。

五、以生為本，明確學(xué)生的主體地位

中學(xué)生大多不愿意局限于單一的講課方式，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，秉承以生為本的原則，落實(shí)“多學(xué)”的教學(xué)理念。一方面，教師可以開展語文閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，搭設(shè)自主探究的平臺(tái)，提出閱讀的要求和目標(biāo)，通過競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師也可以組織課下自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，通過主題墻活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)新理念展現(xiàn)出來。同時(shí)，在條件允許的情況下，還可以開展一些體驗(yàn)式活動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

例如，在《海上日出》的教學(xué)中，教師可以選擇周末的時(shí)間，組織學(xué)生到附近的山上或者海邊看日出前后的變化等，感受大自然的美好和，也能掌握到文章中語言描寫的特點(diǎn)，增強(qiáng)他們的個(gè)性化感知。除此之外，教師也可以組織趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，如詩歌朗讀、吟誦等，讓學(xué)生主動(dòng)展示自己的才華，在活動(dòng)中樹立自信心。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求去創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并運(yùn)用“少教多學(xué)”的策略，給予學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生通過自主、合作探究的方式來提升知識(shí)技能，最終使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。所以，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是落實(shí)素質(zhì)教育改革的有效嘗試。

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