淺談如何打造高效的初中生物課堂

劉仁峰

摘要：高效的課堂不是由單一的一個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而是由多個交互的環(huán)節(jié)共同組成，如學生是否能夠遵循認知規(guī)律、知識特點去學習，是否能夠緊跟教師的課堂教學節(jié)奏進行學習，或者學生是否能夠及時進入正常的學習狀態(tài)等等。如何進行初中生物教學，打造高效生物課堂是一個很有探究意義的課題。因此，如何引導學生在課堂上進行高效的學習，是每一位生物教師亟待解決的問題。

關鍵詞：初中生物；高效課堂；方式方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0059

一、初中生物課堂的特點

初中是學生學習生物的基礎階段，在這期間，學生可以建構(gòu)基本的生物知識體系，可以培養(yǎng)生物學科的思維方式，可以掌握用生物知識分析生物現(xiàn)象的方法，為以后學習更深奧的生物知識奠定基礎。但初中學生的思維特別活躍，喜歡異想天開，難以長時間專注教師的講課，特別容易走神，這無形中影響了學生的學習效果，降低了課堂效率。因此，在課堂上需要針對初中生的知識基礎和性格特點，釆用多種策略打造高效生物課堂。

二、打造高效的初中生物課堂教學策略

1.課堂上注重培養(yǎng)學生提出問題的能力

教師在教學中根據(jù)學生的學習成績、學習特點、性格特征分成幾個學習小組，引導學生將學習中遇到的問題提出來，這樣就可以帶動小組內(nèi)學生一起思考，讓學生通過思考、交流、探究等方式將知識串聯(lián)起來，并且通過學生間的交流、點撥、補充、鞏固并理解自己學習中的不足及知識缺陷。學生進行提問時如果不進行很細致的思考，很難提出一個與所學知識相關的問題。學生提出的問題不應該是天馬行空隨口而來，應該是在進行深度思考后，發(fā)現(xiàn)自己知識的斷層、疑惑提出來的問題。這樣的問題才是更符合學生現(xiàn)有知識基礎的問題。同時，學生還可以從教師處得到反饋，評估自己的學習情況，鞏固自己的所學知識，不斷地調(diào)整自己的學習方式和方法等。引導學生提出問題還可以防止學生出現(xiàn)分神的現(xiàn)象，避免學生出現(xiàn)知識點的重大疏漏。

2.課堂上注重調(diào)動學生的注意力

在課堂教學中，教師要特別注重為學生創(chuàng)造有趣的學習情境、和諧民主的學習氛圍和健康向上的學習環(huán)境，吸引學生的注意力。教師這種授課模式的目的是為了激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生有足夠的能力去總結(jié)、去歸納、去解決遇到的生物問題。長此以往，學生的注意力集中了，學習興趣提高了，學好生物的信心也自然堅定了。

例如，筆者在講解《生物的遺傳和變異》中的“基因的顯性和隱性”這部分知識的時候，并沒有立刻就為學生講解這部分知識的概念和要點，而是先為學生講了一個故事：在美國有一位容貌很漂亮的姑娘，給一位相貌不太好看的諾貝爾獎獲得者寫了一封求婚信，這封信中寫道‘如果我們兩個結(jié)合，生的孩子一定像我一樣漂亮，像你一樣聰明，然后科學家回復的信中說到‘假如我們兩個結(jié)合，生下的孩子也有可能擁有像我一樣的面貌，像你一樣的智商，所以我們不適合結(jié)合。學生聽后都露出會心的微笑，興趣自然高漲起來，這時筆者會問學生：“同學們，你們覺得他們兩個誰說的正確呢？為什么？你們想要知道答案嗎？”學生都回答：“想。”像這樣，這堂課一開始就激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動起學生的注意力，為接下來的學習做好了鋪墊。

3.課堂上注重思維方式的培養(yǎng)

所謂思維方式，就是要教會學生在面對不熟悉的問題或者是綜合性較強的問題時，不要出現(xiàn)“我不行、我不會”的心態(tài)。學生學會在面對疑問時，首先分析與其相聯(lián)系的知識體系，進而確定用到的知識點，再利用所學理論進行分析解答。這樣才不會對學生以后的學習、探究造成心理暗示，因為對于學生來說，此階段是各種能力的培養(yǎng)建立階段，想要學好生物就需要不斷地積累知識點以及歸納總結(jié)各種問題的分析技巧。在課堂教學中，教師應關注學生的思維過程。換句話說，也就是讓學生通過教師的講解，自行梳理歸納所學知識，形成自己的知識體系，建立一套適合自己分析問題的思維模式。另外，教師的分析過程可以最直觀地讓學生感知教師的思維方式。因此，教師在授課時要將自己遇到這類問題時的思考過程、分析方法分享給學生，并且指導學生如何理解、如何記憶、如何利用所學知識分析解答有關問題，潛移默化地引導學生學好生物，提高生物課堂效率。

4.整合課堂教學模式

整合教學模式能夠在教學的各個環(huán)節(jié)中對學生的分析能力和探究能力進行培養(yǎng)。筆者在講解“保護生物的多樣性”這節(jié)課的時候，由于這部分知識的信息量比較大，如果只靠教材上的文字是不夠的，所以在課上筆者讓學生利用網(wǎng)絡的交互性進行自主學習，借助分組交流、合作探究、充分發(fā)揮學生的主體作用，利用團隊的力量讓各層次的學生在已有基礎上都能得到提高。同時利用信息技術，通過云空間、網(wǎng)上課堂等豐富多彩的數(shù)字資源，將名師課堂、空中實驗室實況切換到教室，讓學生接受來自不同領域的知識沖擊，感受生物中的奇跡，激發(fā)學生學習生物的興趣，堅定學生學好生物的信心。

三、結(jié)束語

一節(jié)高效的生物課堂需要教師以及學生的共同努力，并且教師要利用自身的教學經(jīng)驗消除學生學習的依賴心理，讓學生成為積極學習的開拓者、探究者，充分挖掘?qū)W生的潛力。教學是一個學習方法傳遞的過程，而不是知識灌輸?shù)倪^程，教師需要不斷地根據(jù)學生的學習基礎、學習狀態(tài)以及學習興趣調(diào)整自己的課堂教學方案，只有讓學生積極地、主動地參與到生物課堂學習中，才能真正培養(yǎng)學習興趣、提高學習能力，掌握學習生物的方法，形成良好的學習習慣，打造出真正意義上的高效生物課堂。

參考文獻：

[1]王偉.初中生物高效課堂教學模式的探索[J].學周刊，2020（1）.

[2]鄭富軍.構(gòu)建高效初中生物課堂教學的策略[J].學周刊，2019（22）.

[3]史桂梅.初中生物學課堂教學中學生活動的設計策略[J].生物學教學，2017（1）.

[4]劉景太.優(yōu)化師生互動，強化學生“自主”——初中生物“自主學習”的教改回眸[J].科學教育，2005（6）.

[5]游盛華.初中生物課前預習導學題的設計和應用策略[A].中國名校卷（江西卷）[C].2013年.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)田橫島省級旅游度假區(qū)中學266209）