高校中職升本學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂實踐的經(jīng)驗和反思

單玉鑫

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是當今教育界比較流行的教學(xué)方法，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)層次不同，教學(xué)效果也不盡相同。文章以中職升本的學(xué)生為研究對象，分別從學(xué)生的現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂實施的依據(jù)和辦法、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢和對出現(xiàn)問題的總結(jié)反思四個方面展開論述。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者綜合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，按照課前、授課、活動三個環(huán)節(jié)為切入點制定翻轉(zhuǎn)課堂實施辦法。經(jīng)過近一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，筆者認為該方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制、重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、強化了學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高了學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)，有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢。但是由于個人能力不足等原因，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中還是出現(xiàn)了一定的問題。文章從客觀的角度出發(fā)，對中職升本學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂進行了經(jīng)驗的總結(jié)和問題的反思，旨在對將來的教學(xué)水平有著進一步的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實踐;經(jīng)驗;反思

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）32-0118-04

Abstract： Flipping the classroom is a popular teaching method in the education field. Due to the different level of students' learning and the level of learning， the teaching effect is not the same. This article focuses on the students who are upgrade from middle vocational students to university students and discusses them from four aspects： the current status of the students， the basis and methods for turning over the classroom implementation， the teaching advantages of the overturned classroom， and the summary of the problems. Based on the full investigation， the author integrated the actual conditions of the students and the school， according to the pre-class， teaching， and activities as the entry point to develop the implementation method of flipping classroom. After nearly one semester of flipping classroom teaching practice， the author believes that this method breaks through the limitations of traditional teaching， restructures the teaching structure， strengthens the overall quality of students， improves the teaching quality of subject teachers， and has obvious teaching advantages. However， due to lack of personal ability and other reasons， flipping classroom still has some problems in practice. From an objective point of view， this article summarizes the experience and reflection of problems in the Flipping the classroom for upgrade from middle vocational students to university students， aiming to further improve the teaching level in the future.

Keywords： flipping classroom; practice; experience; reflection

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flippedclass Madel”翻譯過來的術(shù)語。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，而不單純依賴授課的老師去教授知識[1]。學(xué)生設(shè)立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師不再是講臺上的圣人。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，指學(xué)生在家完成知識學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。美國的翻轉(zhuǎn)課堂2007年達到15%，2010年達到30%，近幾年該數(shù)字一直呈現(xiàn)遞增現(xiàn)象。我國的翻轉(zhuǎn)課堂從1998年在山東杜郎口中學(xué)初見倪端，到重慶聚奎中學(xué)把信息技術(shù)整合進課堂教學(xué)。目前為止，絕大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)開展相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。我國目前雖未出臺相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的國家標準，但是不少學(xué)校也出臺了自己的相關(guān)標準，比如，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見》等，對學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實施起到了極好的促進作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂起源于高校，但從目前的文獻資料來看，在我國翻轉(zhuǎn)課堂的普及程度中小學(xué)明顯高于高校。高校的人才培養(yǎng)模式越來越傾向于開拓學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生對知識的主動探究起著重要的作用，可以說在進行教育教學(xué)改革常態(tài)化的今天，在高校進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐勢在必行。

一、中職升本學(xué)生現(xiàn)狀分析

2012年廣西壯族自治區(qū)教育廳下發(fā)了《關(guān)于開展普通本科院校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點工作的通知》（桂教職成〔2012〕76號），根據(jù)文件的相關(guān)規(guī)定，符合報考條件的優(yōu)秀中職考生經(jīng)中等職業(yè)學(xué)校校長實名推薦、招生院校對資格審查后，通過參加招生院校聯(lián)合組織的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核后，根據(jù)志愿和投檔情況被高校錄取。梧州學(xué)院作為最早試點的高校，在培養(yǎng)中職升本學(xué)生上有豐富的實踐經(jīng)驗。中職升本的學(xué)生初中畢業(yè)后就進入中職學(xué)校讀書，在中職學(xué)校的三年他們基本上已學(xué)完本專業(yè)的學(xué)科知識，因此他們一般均有著一定的職業(yè)技能;但是他們由于沒有讀過高中，文化素質(zhì)相對來說較低，因此理論水平不高。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，相比普通本科的學(xué)生，中職升本的學(xué)生接受知識的能力稍差;中職升本的學(xué)生一般喜歡上實踐性強的課程，排斥理論性強的課程;中職升本的學(xué)生一般更喜歡去被動接受教師知識的傳授，而不喜歡對知識進行主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的發(fā)揮與解讀。由于中職升本的學(xué)生自身的獨特特點，因此在人才培養(yǎng)模式上必然與普通本科的學(xué)生要有所不同。中職升本學(xué)生的這種情況歸根到底是其對知識的創(chuàng)造性和探究性上的動力不足造成的，因此筆者想借助翻轉(zhuǎn)課堂強大的創(chuàng)造力和探究力對中職升本學(xué)生的學(xué)習(xí)文化和個人素質(zhì)進行整體提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施依據(jù)和具體實施辦法

（一）實施依據(jù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)校的軟硬件現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)的特點，調(diào)整了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，把授課內(nèi)容以更直接的課堂展示的形式進行。又基于中職升本學(xué)生的特殊性，在教學(xué)實踐中筆者選用了學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識課來進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

1. 基礎(chǔ)知識課本身無太難的知識，對學(xué)習(xí)能力不強的一部分學(xué)生來說不存在“學(xué)習(xí)盲區(qū)”，更符合中職升本學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平。

2. 基礎(chǔ)知識課的交叉知識較多，可深入挖掘的知識量比較大，對挖掘能力弱的學(xué)生來說可以保證單次授課的知識量，對挖掘能力強的學(xué)生來說稍微一努力就可以取得較大的學(xué)習(xí)收獲，這既符合心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，又為學(xué)生進一步的拓展性研究提供了學(xué)習(xí)空間。

3. 基礎(chǔ)知識課大多章節(jié)細化、知識點明確，便于學(xué)生制定三維目標、教學(xué)重難點等內(nèi)容，方便學(xué)生進行課堂教學(xué)實踐。講課過程中，筆者要求每一個學(xué)生都要進行至少一次課堂教學(xué)的鍛煉。

（二）具體實施辦法

授課過程中除了翻轉(zhuǎn)課堂一般的角色翻轉(zhuǎn)外，筆者根據(jù)中職升本學(xué)生的特點，按照課前、授課和活動三個環(huán)節(jié)制定了以下更加具體的實施辦法，可以說這三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、互相影響的，同時也是循序漸進提高的必然過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠完全達到以下實施辦法的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是成功。

1. 課前環(huán)節(jié)——重視教師的導(dǎo)學(xué)和課前的集體備課

教師把本人的教學(xué)計劃、備課、課件等教學(xué)資料提前分發(fā)到各個班級中，給學(xué)生提供課堂教學(xué)參考依據(jù)，對學(xué)生備課中出現(xiàn)的困難可及時通過電話、網(wǎng)絡(luò)、面對面等形式進行溝通幫助，充分實現(xiàn)教師“導(dǎo)學(xué)”的作用。教師根據(jù)每個班學(xué)生的具體人數(shù)，把學(xué)生分成6-8個備課小組，設(shè)立小組長和主講人，根據(jù)本節(jié)課的三維目標、教學(xué)重難點進行課前集體備課，但鼓勵學(xué)生按照個人的風(fēng)格進行授課。正式授課之前小組內(nèi)可開展組內(nèi)授課、組內(nèi)互評等形式，熟悉授課內(nèi)容，提前找出不足。

2. 授課環(huán)節(jié)——重視課堂質(zhì)量和不拘泥學(xué)生的教學(xué)形式

課堂教學(xué)實行主講人負責(zé)制，不限定教學(xué)方法，講授法、討論法、小組合作法等教學(xué)方法均可使用;提倡使用PPT授課，授課內(nèi)容準確不能出現(xiàn)常識性的錯誤;授課環(huán)節(jié)條理清晰、儀態(tài)自然，普通話標準并有一定的語言藝術(shù)性;有知識拓展的內(nèi)容，能聯(lián)系社會背景和課本前后章節(jié)、上下文關(guān)系把知識的重難點講清楚，提倡用簡單的道理講清復(fù)雜的知識;主講人能夠?qū)W(xué)生預(yù)設(shè)有思考性的問題，有課堂互動環(huán)節(jié)，在進行知識比較時提倡用圖表的形式授課，知識總結(jié)時最好要有個人的觀點。

3. 活動環(huán)節(jié)——重視課堂內(nèi)的反饋評價和課后集體反思

課堂內(nèi)主要根據(jù)授課知識和課堂教學(xué)基本功兩方面進行反饋和評價，實行主講人自評、學(xué)生互評、師生互評的反饋評價形式展開進行。鼓勵學(xué)生就本次授課的內(nèi)容對主講人提問，對學(xué)生提出的問題先由主講人解答，然后經(jīng)備課組和教師進行補充和點撥，要做到簡單的問題當堂解決，較難的問題做好記錄，兩周內(nèi)給予答案。對學(xué)生和教師提出的講解錯誤的問題主講人要及時糾正，對可提高性的問題進行反思。授課完成后，主講人要對本人的授課內(nèi)容進行整體反思，備課小組督促、幫助主講人完成反思的過程。

三、教學(xué)經(jīng)驗分析

通過近一個學(xué)期對中職升本學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有一定的教學(xué)優(yōu)勢，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限

傳統(tǒng)的課堂是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，課堂內(nèi)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時間較少，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂下，課堂內(nèi)的寶貴時間學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解[2]。對喜歡探究的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂迎合了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”[3]，這種形式打破了教師的“教書匠”形象，教師向“引領(lǐng)者”的形象轉(zhuǎn)變。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點[4]，但翻轉(zhuǎn)課堂總是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和興趣點進行探究性教學(xué)，可以說翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)[3]。

（三）鞏固強化學(xué)生能力，發(fā)展綜合素質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升[5]。不同的人“內(nèi)化”的內(nèi)容和水平不同，所鞏固和強化的能力也各不相同，但這種能力最終會影響學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)帶來的綜合素質(zhì)的整體提升。筆者認為，學(xué)生能力的提升主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1. 提升學(xué)生的表達能力。學(xué)生通過課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，自主掌握內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，能表現(xiàn)出用不同的風(fēng)格呈現(xiàn)知識的方式[6]。在課堂實踐中，有的學(xué)生善于總結(jié)，因此會采用圖表的形式進行闡述的機會多;有的學(xué)生善于閱讀，因此列舉證明例子的機會比較多;還有的學(xué)生課堂組織能力比較強，因此課堂提問互動環(huán)節(jié)設(shè)計的內(nèi)容較多。作為師范生來說，良好的語言表達能力是將來成為教師的基本素質(zhì)，因此我們的課堂只重視課堂質(zhì)量而不拘泥學(xué)生的教學(xué)形式，因為無論學(xué)生使用什么樣的授課方法，均提升了學(xué)生的語言表達能力。

2. 發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提升幅度最大的是思維能力，主要表現(xiàn)在提高了知識的歸納總結(jié)能力和獨立思考的能力。案例一：表1為學(xué)生Z在翻轉(zhuǎn)課堂上講解《古代西方的學(xué)前教育》所歸納總結(jié)的PPT內(nèi)容，通過這個案例筆者相信翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生知識的歸納總結(jié)能力得到了切實提高。

案例二：通過對近現(xiàn)代學(xué)前教育史的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)德國教育家“幼兒教育之父”福祿貝爾的教育思想對西方各國包括東方的日本等國均影響深遠，但是福祿貝爾的教育思想?yún)s并未在中國流行開來，因此學(xué)生H在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時拋出來了一個問題“為什么福祿貝爾對中國的影響沒有世界其他各國深遠，為什么福祿貝爾的教育思想沒有在中國流行開來？”學(xué)生通過小組討論等形式主要從社會制度、教育發(fā)展等方面進行了不適合中國教育土壤的思考，這時學(xué)生C指出，福祿貝爾的教育思想是對前人的繼承和發(fā)展，只有他的“恩物”思想更具備個人教育思想獨特性的特征。福祿貝爾的教育思想并不是沒有在中國應(yīng)用，只是這一部分的應(yīng)用由于個人獨特性不強所以被忽視了。對福祿貝爾的教育思想只能“取其精華、棄其糟粕”，因為對于“恩物”這一部分教育思想，福祿貝爾確實搞得過于神秘主義化和片面化了，如果全盤接受其教育思想，勢必助長了錯誤的兒童中心主義教育的傾向。通過這個案例，筆者更加堅信通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獨立思考的能力，同時也提高了師生課堂教學(xué)的互動性。

3. 增強學(xué)生運用新教育技術(shù)的能力。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，通過對PPT和音視頻的制作提高了對新教育技術(shù)應(yīng)用的能力。雖然像最常用的“微課”形式并沒有在本次翻轉(zhuǎn)課堂的探索中全面鋪開，但是少數(shù)同學(xué)的嘗試也帶動了一大批同學(xué)對教育技術(shù)創(chuàng)新的熱愛，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在微視頻的剪輯錄制方面的能力，PPT的全面應(yīng)用，增加了學(xué)生對教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

（四）提升學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，感覺教師在多學(xué)科素養(yǎng)上，在課堂管理能力上，在工作熱情上均有所提升。教師把課堂還給了學(xué)生，個人形象從“說教者”向“思考者”轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的關(guān)系也不再是嚴肅的師生關(guān)系，而變成了朋友關(guān)系，一起研究問題的伙伴關(guān)系。從學(xué)校層面說，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實踐積淀了學(xué)校的教育文化，助力教學(xué)改革，推進課程項目化[7]。

四、出現(xiàn)的問題及反思

在對中職升本學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題并對這些問題進行了反思，以供其他學(xué)者和老師進行參考和借鑒。

（一）出現(xiàn)的問題

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中[8]。在實施翻轉(zhuǎn)課堂之初，筆者就已做好學(xué)生會短時間不接受翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，出現(xiàn)“動蕩狀態(tài)”的心理準備，雖然在改革之初已向?qū)W生做過動員工作，但是在實施的過程中還是出現(xiàn)了部分學(xué)生不支持和執(zhí)行困難的情況，給翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果打了折，通過對普通本科生和中職升本學(xué)生的調(diào)研和對比分析，筆者總結(jié)了在中職升本學(xué)生身上出現(xiàn)的特性問題，現(xiàn)把問題總結(jié)如下。

1. 部分學(xué)生思想壁壘嚴重，不愿嘗試新事物。這部分學(xué)生認為自己將來教的是幼兒園，幼兒園不需要翻轉(zhuǎn)課堂，因此更沒必要進行探索。還有部分學(xué)生認為大量的前置性學(xué)習(xí)打破了他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平衡狀態(tài)，他們要花大量的時間去查找書本中沒有的知識，而考試又很有可能考慮不到，覺得這是浪費時間得不償失。這部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，沖勁不足。

2. 部分學(xué)生懶散嚴重，看待新事物思想消極。這部分學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂是教師在“偷懶”，是在故意給他們“出難題”“添麻煩”，他們甚至覺的自己交了學(xué)費卻要給教師講課，感覺“吃虧了”，這部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂比較抵觸，他們不希望得到關(guān)注。還有的學(xué)生課外生活比較豐富，他們希望自己少學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)而拿到畢業(yè)證最好。這部分學(xué)生比較懶散不陽光甚至思想消極。

3. 部分學(xué)生教師素養(yǎng)低，在授課時有應(yīng)付現(xiàn)象。這部分學(xué)生心理素質(zhì)差，懼怕在大庭廣眾面前講課。還有的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂上的過于隨意，備課時間短，PPT粗制濫造，課堂教學(xué)不熟練，有人甚至對課本照本宣讀。這部分學(xué)生總體是支持教學(xué)改革的，但出于個人能力和態(tài)度等問題，授課效果不好。

（二）反思

針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)收獲和在中職升本學(xué)生中出現(xiàn)的問題，筆者認為在將來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以從以下方面進行改進。

1. 開闊學(xué)生眼界，樹立學(xué)生教育全球化意識。針對思想觀念比較落后的學(xué)生，教師要經(jīng)常性對學(xué)生展示各國各地區(qū)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和成果，給學(xué)生灌輸教育全球化的意識，要讓學(xué)生明白世界范圍內(nèi)教育變革呈現(xiàn)加速的趨勢，他們未來只要從事教育行業(yè)，就無可避免教育教學(xué)改革，自己不去迎合和改變必然會被淘汰。鼓勵學(xué)生不要把眼光局限于一個城市一個地區(qū)，要放眼全球，用教育變革者的標準來要求自己。

2. 對學(xué)生做好思想教育工作。針對懶散消極的學(xué)生，教師要積極與學(xué)生做好交流溝通，要讓學(xué)生更好的理解自己，對學(xué)生遇到的難題，教師要積極的去幫助和解決。教師還要對學(xué)生進行更多的鼓勵，鼓勵學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的機會提高自己的課堂教學(xué)能力，為自己成為更合格的教師打好基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)對自我水平進行突破，故而成就更好的自己;鼓勵學(xué)生通過自己的努力來影響周邊的同學(xué)和自己將來的學(xué)生，為成為好老師做準備等。

3. 要提出更加具體化和細化的學(xué)習(xí)要求。針對心理素質(zhì)差的學(xué)生，教師要有足夠的耐心給學(xué)生提供充分的成長空間和成長平臺，對應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要提出明確的學(xué)習(xí)要求。同時教師要制定嚴格細化的課堂授課標準，對學(xué)生課前、授課、活動三個環(huán)節(jié)均提出明確的要求，要嘗試把學(xué)生的授課質(zhì)量與平時成績聯(lián)系起來，建立長效的考評機制。

4. 爭取早日把網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。本次教育教學(xué)改革最大的遺憾是沒有把網(wǎng)絡(luò)利用起來，中職升本的學(xué)生絕大多數(shù)比較喜歡電子產(chǎn)品，如果在小范圍局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生錄制視頻來提前授課，課堂上增加更多的互動交流環(huán)節(jié)，筆者覺得學(xué)習(xí)效果會更好。

五、結(jié)束語

總之本次教學(xué)改革是對中職升本學(xué)生教學(xué)方法改進的一次嘗試，由于筆者能力水平的限制，留下了比較多的遺憾。在接下來的教學(xué)中，我要多總結(jié)、多改進、多實踐，爭取讓更多的學(xué)生受益。

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