微課在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用探索

林志堅(jiān)

摘 ?要：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下的初中體育教學(xué)開(kāi)展形式較為單一，以技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程通常為“示范—練習(xí)”，這一教學(xué)模式下的體育教學(xué)活動(dòng)不僅開(kāi)展形式過(guò)于單一、教學(xué)過(guò)程多忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，且在進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)往往不做任何鋪墊，此舉極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作存在概念與認(rèn)知上的偏差，而概念與認(rèn)知上的偏差則會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而微課的應(yīng)用則能使上述問(wèn)題得以有效解決。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ?體育教學(xué) ?微課 ?體育課堂教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）09（b）-0085-03

Abstract： The form of junior high school physical education under the traditional physical education teaching mode is relatively single. Taking the teaching of technical movements as an example， the teaching flow under the traditional teaching mode is usually "demonstration practice"， under this teaching mode， the physical education teaching activities not only carry out the form too single， the teaching process mostly ignore the individual differences between the students， but also often do not make any foreshadowing when carrying out the specialized technical movement teaching. This will easily lead to students' concept and cognitive deviation of the relevant technical actions， and the deviation of concept and cognitive will make students make mistakes when they do the action exercises， the application of micro-lessons can solve the above problems effectively.

Key Words： Middle school; Physical education; Micro class; Physical education teaching activities

我國(guó)信息技術(shù)與教育理念的不斷發(fā)展催生了“微課”這一重要的教學(xué)輔助形式。微課這一全新教學(xué)輔助形式的提出與應(yīng)用不僅填補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)中前置學(xué)習(xí)模塊的空白，還因其本身具有開(kāi)展形式靈活、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，使其在課堂氛圍的調(diào)節(jié)、師生關(guān)系的改善等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)形式所不具備的優(yōu)勢(shì)，將微課應(yīng)用于體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，是推動(dòng)體育教學(xué)改革的有力舉措。較之傳統(tǒng)體育教學(xué)開(kāi)展形式，微課程具有表現(xiàn)形式直觀、主題突出、趣味性強(qiáng)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于初中體育教學(xué)活動(dòng)中能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，將微課引入中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，可使體育教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。

1 ?概念解析

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，此外之“微”是相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)的。較之傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，微課的體現(xiàn)形式雖具有更為直觀、趣味性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、主題、突出學(xué)習(xí)任務(wù)明確等諸多優(yōu)點(diǎn)，但其開(kāi)展形式多以5min左右的短小視頻、圖片、PPT等形式為載體，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散很難同時(shí)兼具傳統(tǒng)體育課堂的系統(tǒng)性，因此，其存在應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與輔助，而不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

微課所能體現(xiàn)的內(nèi)容很多，而將微課應(yīng)用于初中體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，則能更為有效地突出特定體育教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中的某一技術(shù)動(dòng)作及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其多是通過(guò)短小視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)等形式將相關(guān)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行多角度或慢放展示，并配以音頻或字幕解說(shuō)，在不占用學(xué)生過(guò)多課余時(shí)間的前提下幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)及課外復(fù)習(xí)。

2 ?微課在中學(xué)體育技能教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 可有效利用碎片化時(shí)間

通常情況下，教師會(huì)將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在10min以內(nèi)，且在這一時(shí)間內(nèi)通過(guò)視頻或電子課件的形式將即將學(xué)習(xí)內(nèi)容及難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。并可對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)難點(diǎn)在課前進(jìn)行有針對(duì)性的講解或示范，相對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，微課形式更能對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的掌握與利用，并通過(guò)對(duì)碎片化時(shí)間的應(yīng)用提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。此外，微課的開(kāi)展形式更為靈活，受時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的影響較小，卻能夠使傳統(tǒng)教學(xué)課堂更為精細(xì)化。

2.2 微課形式更能突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

受微課視頻時(shí)長(zhǎng)限制，教師需對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，如何才能將微課視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在10min之內(nèi)，且微課視頻的應(yīng)用能夠有效提高正式課堂的教學(xué)效率？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在10min之內(nèi)對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行闡述或示范，這就要求教師具有較強(qiáng)的知識(shí)嚴(yán)密性與邏輯性，且制作的微課視頻不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。這就對(duì)教師就教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)的把握提出了更高的要求。因此，基層教師通常會(huì)在制作微課視頻或課件之前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為深入的研究，從而使教學(xué)重難點(diǎn)更為突出。

此外，微課是體育教學(xué)課程的科學(xué)輔助手段，且教師開(kāi)發(fā)完成的微課資源并非只能運(yùn)用一次，而是可以在教學(xué)過(guò)程遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，微課視頻或課件就能被用于為學(xué)生答疑解惑。最后，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻及課件的再次觀看而起到一個(gè)鞏固課堂知識(shí)的作用。

3 ?微課在中學(xué)體育技能教學(xué)中的應(yīng)用分析

以微課形式組織開(kāi)展的中學(xué)體育技能教學(xué)較之傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更具科學(xué)性與系統(tǒng)性?；鶎咏處煈?yīng)從課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)對(duì)微課理論的研究并結(jié)合多年的基層體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索構(gòu)建出一套“三位一體”的全新教學(xué)模式，這一教學(xué)模式以正視學(xué)生個(gè)體差異為原則，將體育課堂劃分為課前知識(shí)傳遞、課中課堂知識(shí)的內(nèi)化及課后學(xué)習(xí)成果的鞏固3個(gè)固定模塊，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好課前教學(xué)及微課設(shè)計(jì)，從而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.1 做好教學(xué)設(shè)計(jì)與課前知識(shí)傳遞

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下的體育教學(xué)活動(dòng)通常忽略課前知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，而直接在毫無(wú)鋪墊的情況下開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)牢固的掌握。在“三位一體”的教學(xué)模式中，筆者加大了課前前置性學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所占比重，前置性學(xué)習(xí)主要以微課形式展開(kāi)，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前前置性學(xué)習(xí)階段主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教師在做課前微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將學(xué)生對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的現(xiàn)有水平作為主要參考依據(jù)之一，并與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，最終以視頻、圖片、三維動(dòng)畫(huà)等形式將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，為體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 注重課堂互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)掌握與內(nèi)化

在三位一體教學(xué)模式當(dāng)中，課堂教學(xué)階段主要包括協(xié)作討論、自主練習(xí)、師生互動(dòng)及成果展示4個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面是十分有效的。首先，通過(guò)教師示范與講解之后將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主練習(xí)。其次，在協(xié)作討論環(huán)節(jié)，教師可匯總學(xué)生在前置學(xué)習(xí)與自主練習(xí)過(guò)程中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，并選擇較具代表性的問(wèn)題以小組討論的形式展開(kāi)探討，此時(shí)學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)已在腦海中建立起基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)表象，此時(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論可確保討論過(guò)程有的放矢。再次，通過(guò)小組討論無(wú)法解決的問(wèn)題，可與教師進(jìn)行共同探討，此舉在提高課堂互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生展示過(guò)程進(jìn)行視頻拍攝，并通過(guò)相關(guān)軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪輯處理，繼而通過(guò)視頻回放、慢放等形式引導(dǎo)學(xué)生將自身動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比分析，在加深其對(duì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并及時(shí)加以練習(xí)與改正。

3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的監(jiān)督力度，促進(jìn)課后知識(shí)鞏固

體育課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著體育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上的結(jié)束，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后教師還應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)的課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)過(guò)程中尚未得到解決的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)課外活動(dòng)時(shí)間的充分利用將體育教學(xué)活動(dòng)拓展至課堂之外。此外，做為一名基層體育教師，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間乃至周末休息時(shí)間相約在校內(nèi)或校外的相關(guān)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)社交APP將相關(guān)運(yùn)動(dòng)情況與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，以方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面、客觀的了解。

4 ?結(jié)語(yǔ)

通過(guò)各地基層教師幾年的探索與研究，時(shí)至今日，微課已逐漸形成了一套較為完整的課程體系。當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)改革工作尚處關(guān)鍵階段，部分地區(qū)的教學(xué)開(kāi)展形式仍舊比較落后，微課的引入則能幫助體育課堂教學(xué)突破這一困局。

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