導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張邦地

[摘要]隨著新課程改革的推進，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位，通過導(dǎo)學(xué)的方式有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習能力，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文首先分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，最后對其具體的應(yīng)用策略進行探究。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是比較重要的學(xué)科之一，相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性較強，對學(xué)生能力要求也較高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習習慣的培養(yǎng)，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習興趣和積極性都會受到影響。因此，在新課程改革背景下，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)學(xué)互動來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣，久而久之，學(xué)生也會養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提升自主學(xué)習能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中階段學(xué)生處于思維模式非常活躍的時期，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然沒有教學(xué)壓力，但是依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生學(xué)習壓力比較大。當前，很多學(xué)生都是獨生子女，在這種情況下，家長對學(xué)生的期望比較高，除了學(xué)校教育之外，家長經(jīng)常給孩子報各種補習班，大大增加了學(xué)生的學(xué)習壓力，學(xué)生逐漸降低了對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣[1]。其二，教師教學(xué)方式有問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當前很多教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，仍然習慣采取“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致課堂枯燥無味，很難將學(xué)生的注意力集中起來，教學(xué)效率普遍不高。此外，很多教師比較重視學(xué)生的學(xué)習成績，所以在教學(xué)中重點都放在理論知識的教學(xué)上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，也沒有重視學(xué)生的自主學(xué)習。久而久之，學(xué)生數(shù)學(xué)思維得不到提高，創(chuàng)新能力降低，學(xué)習效率也隨之降低。

二、導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠發(fā)揮出較好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，能夠有效突出學(xué)生的主體地位。在新課程改革理念下，課堂中更加重視學(xué)生主體地位，將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生能夠與教師進行良好互動，也需要通過自主思考來解決相應(yīng)的問題，才能更好地發(fā)揮學(xué)生主體地位，隨之提升學(xué)習效率[2]。其二，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，在新的教育理念和教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該充分認識到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要教授數(shù)學(xué)知識，更需要提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，學(xué)生需要通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效提升自主學(xué)習能力、動手能力、思維能力，也進一步推動了思維模式的轉(zhuǎn)變。其三，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取“灌輸式”教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣不高。在這種情況下，引入導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，能夠有效利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的趣味性和生動性，使課堂氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重課堂導(dǎo)入，做好課堂導(dǎo)入

在教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對課堂導(dǎo)入的重視度不高，課堂導(dǎo)入的效果很難真正發(fā)揮出來[3]。因此，教師想要將導(dǎo)學(xué)互動引入課堂教學(xué)中，還需要對傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式進行改革和創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，可塑性強，也更多元化，所以在進行課堂導(dǎo)入的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，在課堂教學(xué)中設(shè)置一些趣味性的問題，通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的注意力集中起來，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識體系。學(xué)生對知識點的認識和理解也會更加深刻，從而提升綜合能力。

例如，在“勾股定理”一課教學(xué)中，教師可以選擇畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程作為課堂導(dǎo)入，通過講故事的形式，充分調(diào)動學(xué)生注意力，然后將學(xué)生分組。讓學(xué)生隨意確定兩條線段，以這兩條線段來剪直角三角形和正方形，再讓學(xué)生將三角形拼成正方形，將拼成的三角形與之前剪好的三角形做比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)性，從而理解勾股定理的相關(guān)知識，學(xué)生課堂參與積極性也會更高，在實踐過程中培養(yǎng)動手能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（二）尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多處于主導(dǎo)地位。在這種情況下，學(xué)生主體地位沒有得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習興趣會受到很大的影響。因此，教師將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式引入課堂教學(xué)時，還要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習的習慣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[4]。此外，在進行課堂教學(xué)活動時，教師還要充分認識自身角色身份的轉(zhuǎn)變，扮好引導(dǎo)者的角色，并且實施好引導(dǎo)者的責任。在課堂教學(xué)中，做好學(xué)生引導(dǎo)者，給學(xué)生指定討論的方向，以免學(xué)生偏離主題。此外，教師可以適當引入一些生活內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的生活化教學(xué)情境，從而有效縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如，在“全等三角形”一課教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生收集生活中各種各樣的三角形，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些不同種類的三角形進行觀察，找到其中的相同點和不同點。再將全等三角形的條件擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合全等三角形的條件在給出的那些三角形中尋找全等三角形。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論全等三角形在生活中的應(yīng)用，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理設(shè)置訓(xùn)練題目，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況

教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，除了新課學(xué)習外，還需要適當?shù)剡M行復(fù)習鞏固，而做數(shù)學(xué)練習題是最好的知識鞏固方式[5]。因此，教師在將導(dǎo)學(xué)互動引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，還需要合理設(shè)置訓(xùn)練題目。在設(shè)置訓(xùn)練題目時，教師首先需要對學(xué)生的實際情況有一個大概了解，再結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置相應(yīng)的題目。可以多增加一些實踐性、互動性題目，也可以將題目分層設(shè)計，通過訓(xùn)練題目，更好地檢查學(xué)生對知識的掌握情況。

例如，在“一次函數(shù)”一課教學(xué)中，教師在設(shè)計訓(xùn)練題目時，可以將學(xué)生的實際生活融入其中。例如，王老師今天開車來學(xué)校，出門的時候，油箱里共有55升油，汽車跑1千米耗油量為4升，同學(xué)們能不能列出王老師汽車中剩余油量（y）與行駛距離（x）之間的函數(shù)關(guān)系？并且求出x的取值范圍？通過這種問題方式，題目就更加具體、生動，學(xué)生學(xué)習積極性也會更高。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵，因此教師需要對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式進行深入研究，注重課堂導(dǎo)入，尊重學(xué)生主體地位，合理設(shè)置訓(xùn)練題目，為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳天濤.論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育：教學(xué)，2017，25（11）：61.

[2]曾祥茹.基于導(dǎo)學(xué)互動模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐[J].新課程研究，2019，14（7）：74-75.

[3]石善軍.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（22）：108.

[4]楊明東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用與研究[J].數(shù)理化解題研究，2017，17（2）：54.

[5]黃炎強.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航，2017，22（5）：24.