新冠肺炎疫情時期的網(wǎng)絡(luò)教學策略研究

吳波

[摘要] 2020年年初突然暴發(fā)的新型冠狀病毒性肺炎疫情給我們的生活帶來了很大的影響。以高中生物為例，教師克服如何保障不同家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備、如何保障網(wǎng)絡(luò)教學正常運作等現(xiàn)實問題，在線上教學時要做到：課前精心制作教學課件，課中發(fā)揮好教師的主體地位，課后重視與學生的交流互動。

[關(guān)鍵詞]新冠肺炎疫情；網(wǎng)絡(luò)教學；高中生物

新冠肺炎疫情期間的在線學習方式給傳統(tǒng)的課堂教學模式及廣大師生帶來了嚴峻挑戰(zhàn)：如何貫徹落實教育部門“停課不停學”的指導要求；如何迅速適應(yīng)這一突發(fā)情況，處理好教與學的關(guān)系問題；如何最大限度依托互聯(lián)網(wǎng)展開網(wǎng)絡(luò)教學，確保教師教學效果及學生的學習效率。這些問題應(yīng)當引起教師群體，尤其是高中教師群體的高度重視。

一、疫情背景下高中生物教學面臨的困境

（一）如何保障不同家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備

不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學涉及面更廣且情況更復(fù)雜。一般而言，網(wǎng)絡(luò)教學包括教學者、學習者、教育資源、教育（學習）設(shè)備等多個方面。其中，發(fā)揮主要作用的是教學者，但決定教學效果的卻是教學設(shè)備。以高中生物為例，網(wǎng)絡(luò)教學對學生家庭的學習設(shè)備提出了一定的要求?，F(xiàn)今，絕大多數(shù)的家庭都具備了實施網(wǎng)上教學的條件，但“木桶理論”啟示我們，決定教學效果的并非大多數(shù)有實施條件的家庭，而是暫不具備這一項條件的最后一塊“短板”。對高中生物教師而言，如何確保每個家庭都能具備網(wǎng)絡(luò)學習的條件，從而解決這一超出教學之外的現(xiàn)實困境，是一個頗為棘手的難題。

（二）如何保障網(wǎng)絡(luò)教學正常運作

網(wǎng)絡(luò)教學對教師綜合素質(zhì)要求較高，部分教師可能存在難以適應(yīng)的情況。首先，實施網(wǎng)絡(luò)教學需要教師具備熟練的網(wǎng)上辦公及設(shè)備操作能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師不必過多地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就可以展開教學活動。雖然在教學中引入新技術(shù)能夠提升教學效率已成為教師的普遍共識，但是由于部分教師平時不主動接觸互聯(lián)網(wǎng)知識，并不能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)，一時難以勝任網(wǎng)絡(luò)教學工作。在新冠肺炎疫情的現(xiàn)實背景下，教師欲實施網(wǎng)上教學，必須具備熟練操作一系列辦公軟件（如WPS、Office、PS等辦公軟件）的能力；同時，教師還需根據(jù)課程要求，制作各類課件、錄制教學視頻，這無疑對教師提出了更高的要求。除此之外，由于互聯(lián)網(wǎng)存在一定的不穩(wěn)定性，作為教學終端的教師，尚需具備一定的應(yīng)對突發(fā)狀況、處理技術(shù)故障的能力?？梢赃@樣說，網(wǎng)絡(luò)教學能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，在某種程度上取決于教師的互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)而非教學能力。

（三）如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學存在的差異

網(wǎng)絡(luò)教學的實際教學效果受到多方面條件的制約。在教師的操作技術(shù)、教學能力之外，學生的參與度、學習主動性都會成為制約教學效果的重要因素。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，教學環(huán)境、教學模式的變化，可能導致部分學生難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)情緒低落、注意力不集中等情況。高中時期學生正處于心智尚不成熟的階段，加之網(wǎng)絡(luò)教學的特殊環(huán)境，如何維護好學生的學習狀態(tài)，值得引起教師關(guān)注。其二，對于部分長期住校的學生，由于其在家學習的習慣并未養(yǎng)成，倉促之間難以調(diào)整好心理狀態(tài)。如何保證這些學生在網(wǎng)絡(luò)學習中保持良好效率，教師也要高度重視。

二、疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學實施策略

網(wǎng)絡(luò)教學的前提是教學平臺，即包括教師教學、學生學習在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)終端。所以，實施網(wǎng)絡(luò)教學的前提是做好學生家庭設(shè)備情況的統(tǒng)計，細化到每一個學生。針對那些因客觀條件限制難以正常參與網(wǎng)絡(luò)學習活動的學生，教師要及時上報學校及教育部門備案，設(shè)法解決設(shè)備問題，為教師的正常教學、學生的正常學習提供堅實的保障。

（一）課前——精心制作教學課件

網(wǎng)絡(luò)教學的核心在于教師，教學效果在一定程度上取決于教學課件的制作。

首先，教學課件的制作應(yīng)以學生的學習為出發(fā)點，結(jié)合疫情的特殊背景，以基礎(chǔ)知識的學習為主。以“生物共同進化與生物多樣性”一章為例，教師在設(shè)計課件時，要注意根據(jù)本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)設(shè)置相關(guān)問題，旨在為學生解釋“共同進化”“生物多樣性的形成”“生物進化理論的發(fā)展”等重點知識，從學生的實際需求出發(fā)。

其次，教學課件的制作還要符合學生的學習心理及認知特點，便于學生由淺入深地掌握該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過前一階段的學習，學生已經(jīng)習得了一定量的生物知識，加上在日常生活中接觸到的有關(guān)生物學科的常識，可以說已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是高中生物的學習并不能完全依靠經(jīng)驗。因此，教師在制作教學課件時，要注意結(jié)合學生的認知特點，尤其應(yīng)該考慮相關(guān)課程的銜接。

最后，教學課件的制作還要充分考量到不同學生的學習實際，要有一定的靈活性。由于疫情的突然發(fā)生，教師僅能借助互聯(lián)網(wǎng)了解學生的學習情況，難以具體到每個學生。不同學生之間本就存在的差異性此時變得更加明顯。這些都要求教師在制作課件時，要秉持從學生實際情況出發(fā)的原則，充分考慮不同學生的學習情況。

（二）課中——發(fā)揮好教師的主體地位

網(wǎng)絡(luò)教學不同于線下授課，教師的作用尤為突出。首先，教師要發(fā)揮好“組織者”的作用。一堂網(wǎng)課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何引導。由于疫情的持續(xù)性，師生的注意力都在不同程度上被疫情分散，因而教師在實施網(wǎng)絡(luò)授課時，應(yīng)盡力維持好課堂秩序，保證課堂的高效運轉(zhuǎn)。其次，教師還要扮演“紀律委員”，維護課堂秩序。網(wǎng)絡(luò)授課不同于線下，教師全身心投入教學之中，對學生的學習情況不可能全方位實時掌握，難免會有自制力不強的學生在學習期間分心、走神，甚至以為老師不在身邊便可以隨意應(yīng)付。此時教師要適時申明課堂紀律，以維護網(wǎng)絡(luò)授課的嚴肅性與儀式感，讓學生集中注意力聽課，確保在特殊時期仍然能以平時的學習狀態(tài)應(yīng)對較高強度的高中生物學習。

（三）課后——重視與學生的交流互動

無論線下授課還是網(wǎng)絡(luò)教學，教學活動之后的師生交流也是教學中必不可少的一個重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學中，由于師生之間難以如常進行面對面交流，因而教師更容易忽視學生對學習情況的反饋。為做好與學生的互動交流，教師可以借助“QQ群”“微信群”等媒介，讓學生將每堂課的知識難點進行匯總，先積極鼓勵學生討論這些問題，再由教師進行集中講解。同樣以“生物共同進化與生物多樣性”一章為例，學生的理解難點普遍集中于生物之間的共同進化、生物與環(huán)境的相互作用與共同進化這幾個方面，教師應(yīng)允許學生充分表達自己的觀點，再引導學生一步步了解難點內(nèi)容，形成對知識的深化記憶。如此，學生的學習積極性自然提高，師生之間的良性互動也隨之建立。

綜上所述，新冠肺炎疫情的暴發(fā)對師生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。疫情總會過去，因疫情耽誤的學習時間卻難以追回。網(wǎng)絡(luò)授課是唯一可以在疫情期間使用的教學方法，在特殊時期具有無可替代的重要性。教師要統(tǒng)籌考慮，做出詳細規(guī)劃，包括設(shè)備盤查、課件設(shè)計、課堂教學、意見反饋等，確保新冠肺炎疫情期間教育主管部門“停課不停學”的要求能切實得到貫徹，同時確保學生的學習能夠正常進行。

參考文獻

白冠軍，任衍鋼.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高師生物學教學的優(yōu)化策略研究[J].中國教育信息化，2009（5）：63-67.