基于CLIL模式的高校教師雙語課程教學(xué)設(shè)計

何煒 湯佳穎

[摘要]雙語教學(xué)是高等教育國際化發(fā)展的主要形式，也是培養(yǎng)我國現(xiàn)代化復(fù)合型人才的重要路徑。本文簡要分析了雙語教學(xué)目前的狀況，并以“管理學(xué)”為例，從教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面出發(fā)，探討目前雙語教學(xué)中存在的若干問題。針對這些問題，設(shè)計了基于CLIL的“管理學(xué)”雙語課程教學(xué)模式，為推動雙語課程教學(xué)的發(fā)展提出了建議。

[關(guān)鍵詞] CLIL；雙語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；管理學(xué)

[基金項目] 2018年江西省教育改革課題“財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計算思維的培養(yǎng)模式研究——以‘管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)為例”的階段性研究成果（項目編號：JXJG-18-4-29）。

在對江西某高校國際市場營銷專業(yè)同學(xué)的一次雙語教學(xué)問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對雙語課程的不滿意程度比例為42.7%。而其主要原因在于，教師教學(xué)能力有限，同時受到語言的影響，學(xué)生無法在跨越語言障礙的同時兼顧專業(yè)知識的系統(tǒng)性理解，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)相對不完整。

起源于歐洲的CLIL（Content and Language Inte？ grated Learning）教學(xué)模式，適用于非母語作為教學(xué)語言的專業(yè)課教學(xué)，兼顧語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，提倡用非母語進行思考、解決問題及具備跨文化理解的能力。

一、“管理學(xué)”雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）雙語教學(xué)理念模糊

當(dāng)前教育部門針對雙語課程的具體標準早已經(jīng)確定，但在教學(xué)中不是所有的教師都能夠充分理解并有效應(yīng)用?！肮芾韺W(xué)”雙語教學(xué)現(xiàn)存兩種典型的模式：英語能力強的老師，容易全程使用英語教學(xué)，將雙語課單純當(dāng)成英語課；英語基礎(chǔ)不好的老師，容易在課件中用英語，授課講解時用中文。第一種教學(xué)模式中，大部分學(xué)生在課堂上主要精力用來聽懂教師授課的字面意思，無法深入理解課程內(nèi)容；第二種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的母語教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別。

（二）雙語教學(xué)方式落后

近年來，隨著雙語課程要求日益提高，上述兩種傳統(tǒng)的雙語教學(xué)方式不適合時代的發(fā)展?！肮芾韺W(xué)”雙語教學(xué)改革，應(yīng)該從先進的教學(xué)理論出發(fā)，轉(zhuǎn)變目前現(xiàn)有的以教師講課為主的教學(xué)模式，提高教師與學(xué)生的主動性和互動性，適應(yīng)現(xiàn)代“管理學(xué)”雙語教學(xué)的要求。

（三）雙語教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前“管理學(xué)”雙語教材極度缺乏，大部分學(xué)校使用國外原版教材。一方面，使用原版教材容易將雙語課教授成純英語課；另一方面，國外教材較少有中國管理實踐的案例，使得學(xué)生對案例的理解不夠情境化，也不夠深入，而“管理學(xué)”是一門實踐性很強的課程，這使得教學(xué)效果大打折扣。因此，使用國外的教材適用性較低。教師自編教材由于受思維及能力的限制，質(zhì)量良莠不齊，且再版速度很慢，老舊案例得不到及時更新。

（四）雙語教學(xué)師資力量不足

教師是教學(xué)活動重要的參與者和實施者。教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的組織能力和引導(dǎo)能力。而目前高校雙語教師的力量普遍不足，具有海外留學(xué)背景的教師偏少，英語水平不足以支撐雙語教學(xué)。而且“管理學(xué)”對雙語教師的水平要求很高，需要教師熟練掌握專業(yè)知識并具備高水平的英語能力。“管理學(xué)”雙語教師隊伍存在兩個問題：由管理學(xué)專業(yè)的教師授課，其英語水平高的專業(yè)教師少；由英語專業(yè)的教師授課，其管理學(xué)專業(yè)知識缺乏。

（五）基于CLIL模式雙語課程教學(xué)模式設(shè)計

CLIL教學(xué)框架主要包括內(nèi)容（content）、交際（com？ munication）、認知（cognition）及文化（culture）。內(nèi)容部分主要指相關(guān)雙語課程所學(xué)的具體科目和主題，強調(diào)對相關(guān)知識的理解；交際部分主要指學(xué)生能夠深入掌握相關(guān)專業(yè)課程的外語表達，能夠用相關(guān)外語表達專業(yè)知識；認知部分主要指學(xué)生對相關(guān)課程使用特定外語進行思考的能力；文化部分主要指學(xué)生能夠具有跨文化意識，采用兼收并蓄的方法接受專業(yè)知識。在這一教學(xué)框架下，高校雙語教師應(yīng)當(dāng)具備：基于內(nèi)容要求的專業(yè)知識能力，基于交際的語言教學(xué)能力，基于認知的環(huán)境建設(shè)能力，基于文化的課程實踐能力等專業(yè)能力。

在此分析基礎(chǔ)上，我們借鑒CLIL模式的課程建設(shè)框架，即以知識框架為基礎(chǔ)，4Cs課程框架為指導(dǎo)，CLIL金字塔式課案規(guī)劃為實施策略，雙維矩陣教學(xué)評價框架作為我們設(shè)計財經(jīng)類院校雙語課程方案的依據(jù)和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，選取3～4個財經(jīng)類院校，對其經(jīng)管專業(yè)雙語課程進行調(diào)研。對財經(jīng)類院校雙語課程進行分類，分為理論介紹類型、實踐體驗類型和理論與實踐并重類型這三種類型。分別探討三類不同雙語課程如何在CLIL課程建設(shè)框架下、在教學(xué)方案設(shè)計中，分別突出課程類別的特點。

二、基于CLIL模式的課程教學(xué)具體實施方案

我們將以“管理學(xué)”課程雙語教學(xué)為例，設(shè)計基于CLIL模式的課程教學(xué)具體實施方案。作為理論與實踐并重類型，該課程的教學(xué)設(shè)計將對財經(jīng)類專業(yè)課程的雙語教學(xué)具有參考價值。

[設(shè)計思路]以財經(jīng)院校雙語課程一般方案為指導(dǎo)，分析明確“管理學(xué)”雙語課程的特點和難點，緊密結(jié)合CLIL模式，以教學(xué)方式手段、課程規(guī)劃路徑、課程評價三個方面為主要改革內(nèi)容，進行“管理學(xué)”雙語課程的建設(shè)。

（一）教學(xué)方式手段設(shè)計

關(guān)鍵圖示是知識框架應(yīng)用于教學(xué)的主要手段。可以具體的管理學(xué)案例為例，通過關(guān)鍵圖示的方法，將蘊含在案例中的各類知識結(jié)構(gòu)勾勒出來。以圖示展開對案例的講解，并使學(xué)科知識中所包含的知識框架形象化。具體的課堂模式如下圖所示。

在以上過程中，對圖中所表示的不同知識結(jié)構(gòu)所需的認知技能，也將幫助老師更加清晰地了解和掌握相關(guān)問題對于學(xué)生的難度。該方法還可和課程內(nèi)容結(jié)合使用。

從語言學(xué)的角度來看，教學(xué)框架主要包含以下三個方面：①學(xué)習(xí)的語言（Language of Learning），即需要學(xué)習(xí)和掌握與學(xué)科相關(guān)的知識與概念的語言。在“管理學(xué)”課程中，在講授新課程時，教師通過對新出現(xiàn)的概念進行解釋、對比較容易理解的詞匯用英文進行解釋，且使用不同的句式，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類語言，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。②幫助學(xué)習(xí)的語言（Language for Learning），即在非母語環(huán)境中，學(xué)生用來有效學(xué)習(xí)、發(fā)展技能的語言。在“管理學(xué)”課程中，可以通過團隊合作活動、提問、辯論、思考回答問題等多種方式來獲得。學(xué)生在理解并能夠使用非母語學(xué)習(xí)的情況下，進行學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動，才會取得較好的學(xué)習(xí)效果；③學(xué)習(xí)中運用的語言（Language through Learning），即指學(xué)生能夠在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)的語言。在本課程中，我們擬通過討論中的發(fā)言、總結(jié)、情境演練、角色扮演及提出認知方面具有挑戰(zhàn)性問題等方式使學(xué)生獲得知識。

（二）課程規(guī)劃路徑設(shè)計

在CLIL模式中，金字塔式課案規(guī)劃過程由選擇主題、開發(fā)媒介、設(shè)計任務(wù)和選編作業(yè)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，四個環(huán)節(jié)層層遞進，以建構(gòu)高質(zhì)量的教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。

在“管理學(xué)”課程中，要以重要章節(jié)為主題。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。盡量減少學(xué)校內(nèi)容中的認知和語言方面的負擔(dān)，幫助學(xué)生準確地把握和理解教學(xué)活動中蘊含的專業(yè)知識?！霸O(shè)計任務(wù)”有兩方面的條件要求：第一，能夠觸發(fā)學(xué)生高級別的思維能力，教師要設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并要求學(xué)生在該環(huán)境中發(fā)展各種思維活動；第二，實現(xiàn)各種層次、各種形式的交流互動，通過互動頻繁的溝通使學(xué)生更深刻地掌握課程知識。

有效教學(xué)意味著所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。實現(xiàn)不同形式（如小組活動、團隊互動）的互動交流。學(xué)生在完成任務(wù)過程中以不同互動形式頻繁地進行交流，有助于其更深刻地理解、拓展課程內(nèi)容知識?！斑x編作業(yè)”即選擇有代表性的作業(yè)來強化學(xué)生的理解，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）課程評價設(shè)計

雙語課程需要一種整合的評估方式，即兼顧語言和評估課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。為此，我們參考雙維矩陣評估表，通過目標與工具來全面評估小組行為和個體行為。其中個體行為指的是學(xué)習(xí)者單獨完成某項任務(wù)，小組行為指的是學(xué)習(xí)者展現(xiàn)交流技巧及小組任務(wù)。

1.評估目標：概念理解指學(xué)生展示對課目內(nèi)容概念的理解和應(yīng)用。包括語言運用、交流技能、問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面。語言運用意在評價學(xué)習(xí)者是否能恰當(dāng)?shù)厥褂脤I(yè)領(lǐng)域的詞匯進行交流或?qū)懽?；交流技能旨在評價學(xué)習(xí)者是否能夠就某個觀點進行展示、辯論、論證；問題解決指的是學(xué)習(xí)者是否具有尋求問題解決方案的能力，以及向小組其他成員清晰解釋該問題是如何解決的能力；學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者面對某知識點的主觀心態(tài)。

2.評估工具：口頭匯報指學(xué)生以口語形式匯報自己的學(xué)習(xí)成果。包括習(xí)作報告、形成性任務(wù)評估、教師觀察、學(xué)生自評四個部分。習(xí)作報告指的是學(xué)習(xí)者通過撰寫研究報告或者研究論文等書面形式展示所學(xué)習(xí)的知識；形成性任務(wù)評估強調(diào)實踐操作，需要學(xué)生手動操作完成；教師觀察指的是教師有計劃地每隔一段時間對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進行后期評價；學(xué)生自評指的是通過反思該階段的學(xué)習(xí)，用書面方式對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價。

對于各項目的權(quán)重，教師可以通過調(diào)研，采用層次分析等數(shù)量方法來確定，或者根據(jù)班級的具體情況進行設(shè)定。另外，教師需要通過學(xué)生的自我評價，不斷微調(diào)教學(xué)方式、方法，形成正向反饋，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、結(jié)論和意義

第一，通過將語言和內(nèi)容放在同等重要的高度，使語言的運用、學(xué)習(xí)與專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)相互促進，有助于實現(xiàn)通過課程提升學(xué)生語言能力、思維能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

第二，在教學(xué)過程中，通過借鑒CLIL模式新穎的教學(xué)方式和手段，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其增加學(xué)習(xí)的精力投入，提升學(xué)習(xí)的成效。

第三，CLIL模式強調(diào)交互式語言觀的教學(xué)理念，通過提高教師和學(xué)生的互動水平，有利于及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，CLIL模式帶來的新的教學(xué)理念，有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，促進教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，更加注重授課中語言與內(nèi)容的融入式教學(xué)，提高授課質(zhì)量和授課效率。

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