發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

張宇鹍

摘要：新課程的不斷改革下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。初中歷史教學(xué)在實際教學(xué)中更加重視對新的教學(xué)方法的挖掘。從當(dāng)前初中歷史實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師的授課時間較長、師生互動較少，課堂整體教學(xué)效果較差。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是初中階段教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中可以增強自我認(rèn)知，不斷假設(shè)與歸納，將學(xué)生作為主體，找到問題的答案。本文為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究，希望能夠促進(jìn)初中歷史整體教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0048

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法主要是利用對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的手段讓學(xué)生提出問題，自身建立一個獨立的觀點，減少學(xué)生對教師的依賴，構(gòu)建優(yōu)良的師生關(guān)系。所以，我們教師在教學(xué)中需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)所存有的問題，并且利用自身所建立的思考解決相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也就將學(xué)生的主體地位凸顯了出來。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實施意義

1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師從基本概念到難點，按教科書的順序逐步講解，學(xué)生只是根據(jù)書中的答案記憶和背誦，因此這樣長期的被動學(xué)習(xí)方法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和思維發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法貫穿了整個教學(xué)過程中的問題。通過探索問題，學(xué)生總結(jié)了本課程的相關(guān)概念，并增強了他們對知識的理解和記憶。他們已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、思考以及研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法利用情境激發(fā)了學(xué)生的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。這一教學(xué)方法的應(yīng)用將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種良性循環(huán)使學(xué)生建立積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對初中歷史的興趣，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索以及獨立思考的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動探索、獨立解決問題，注重獲得知識的過程和方法。強調(diào)在獲取知識的同時，通過學(xué)生的智力活動，將知識內(nèi)化為能力，學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，并在探索中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成積極探索的態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，并鼓勵學(xué)生獨立思考，能夠讓學(xué)生由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，促進(jìn)知識輸入。隨著教師富有啟發(fā)的提問和指導(dǎo)，學(xué)生由淺入深進(jìn)行思考，思維慢慢打開，內(nèi)在潛力受到活化，探究欲望產(chǎn)生。遇到問題時，教師鼓勵學(xué)生爭議、質(zhì)疑、驗證，而不代替學(xué)生回答，學(xué)生思考得來知識的過程就不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

在此基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境。如在春秋戰(zhàn)國時期，如果你是一個知識分子，你可以學(xué)習(xí)哪些學(xué)派的政治主張這一問題。學(xué)生可以通過身份的穿越，將自己置身于春秋戰(zhàn)國的大環(huán)境中，以“學(xué)子”的身份學(xué)習(xí)各派的主張，體會春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的盛況。由此使學(xué)生更加深刻清晰地認(rèn)識當(dāng)時的社會背景和各學(xué)派的觀點。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以通過角色扮演、小組問答等方式，提升學(xué)生對問題研究的興趣，促使課堂氣氛更加活躍。學(xué)生在加強歷史知識理解和記憶的同時，實現(xiàn)思維的高速運轉(zhuǎn)。創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)置“問題鏈”的前提，也是“問題鏈”完成的重要保障。在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課中，創(chuàng)設(shè)情境是非常有助于理解本課知識的。在分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的中英現(xiàn)狀時，課堂上教師設(shè)置“穿越”的情境。學(xué)生作為當(dāng)時的一個讀書人，來到當(dāng)時的清朝，而后前往英國。他的所見所聞以說書的方式進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，更利于師生對該問題的學(xué)習(xí)和理解。

2.為學(xué)生設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題

設(shè)置“問題鏈”的時候要注意問題設(shè)計合理、有較強的關(guān)聯(lián)性。問題的設(shè)置要一環(huán)扣一環(huán)，既要體現(xiàn)教材的知識點，體現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的重難點，又要使問題促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性。處于初中階段的中學(xué)生，受到生理和心理的影響較大，如果設(shè)置的問題不能相互聯(lián)系、不能夠緊密依托的話，將會極大地影響課堂教學(xué)的流暢性，使問題設(shè)置失去應(yīng)有的價值。因而在此階段，歷史教師應(yīng)該把問題分解為若干個小問題，用小的問題來帶領(lǐng)學(xué)生更細(xì)致、深入地研究問題。這樣做不僅便于學(xué)生的理解，還減少了學(xué)習(xí)阻礙，促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的持久性熱情。

三、結(jié)語

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是在新課程改革背景下提出的，該教學(xué)方法符合初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。它要求教師和學(xué)生在教學(xué)方法上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，是初中歷史教學(xué)中教師的重要教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和技能，建立和諧平等的師生關(guān)系。

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[2]王廣玉.小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（18）.

（作者單位：甘肅隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)746000）