思維導(dǎo)圖在初中文言文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用初探

喬宇

摘 要：文言文的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的難點。運用思維導(dǎo)圖梳理文言知識點，可以讓學(xué)生高效地復(fù)習(xí)文言文，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中 文言文復(fù)習(xí)

一、問題的提出

學(xué)生為什么會怕文言文？一方面是認(rèn)為文言文學(xué)而不用，只是為了考試，興趣不高；另一方面，文言文在中考試卷中考查的難度不高，為了“保住”這部分的得分，學(xué)生需要熟記熟背很多的文言知識點，有畏難情緒。而今年中考改革，加入了課外文言文的考查內(nèi)容，一味地“死記硬背”已不能完全應(yīng)對。在這種情況下，有效的學(xué)習(xí)方法就顯得極為重要，于是思維導(dǎo)圖就走進(jìn)了我們的視野中。

二、思維導(dǎo)圖及其特點

思維導(dǎo)圖（Mindmap）是由英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·博贊在研究腦神經(jīng)生理科學(xué)的基礎(chǔ)上，受達(dá)·芬奇、愛因斯坦等人的筆記啟發(fā)，提出的“一種非常有用的圖形化的技術(shù)”。它能夠通過關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、數(shù)字、符號等元素來展現(xiàn)各種信息間的聯(lián)系，以一個主題為中心，向外發(fā)散出數(shù)量不等（少則個位數(shù)，多則成千上萬）的節(jié)點，每一個節(jié)點都與中心主題連接，又可以成為另一個中心主題，再次向外發(fā)散，總體呈立體放射結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖充分調(diào)動人們的大腦來記錄和表達(dá)思想，是一種非常有效的思維可視化工具和技巧，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖。

在我們?nèi)粘５膹?fù)習(xí)中，最常用的梳理知識點的方式就是做線性筆記。傳統(tǒng)線性筆記是指像一條線一樣，從左到右寫完一行，寫完了再接著往下寫一行，以此類推，最后非常難看清楚。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的線性筆記相比有自己的優(yōu)勢：

第一，思維導(dǎo)圖的圖像一目了然，分支和關(guān)鍵詞等信息能更好地讓人把握關(guān)鍵信息。思維導(dǎo)圖有多種顏色，可以有效刺激大腦，讓人印象更加深刻，還有一些小圖標(biāo)也會使思維導(dǎo)圖的可讀性、可看性更強，更有趣味。而且，正是因為有這些分支和關(guān)鍵詞，才鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，方便后續(xù)的復(fù)習(xí)。

第二，畫思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生主動地思考、歸納和表達(dá)自己所學(xué)的信息，經(jīng)過知識的消化，掌握的效果自然更好，用思維導(dǎo)圖的圖像、分支和關(guān)鍵詞來表達(dá)，又進(jìn)一步增加了趣味性。

此外，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，非常利于發(fā)散性思考和創(chuàng)造性思考，也容易添加新的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的線性筆記中，如果要在兩行文字間添加新的內(nèi)容，就會變得密密麻麻，既不好看，也不利于總結(jié)。

三、思維導(dǎo)圖在初中文言文復(fù)習(xí)中的運用

1.學(xué)生自主梳理歸納知識點

每學(xué)完一課，教師會布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，要求學(xué)生自主完成對課文的理解，對文言實虛詞的梳理。

從課文理解來說，可能涉及寫作背景、敘事內(nèi)容（《桃花源記》）、游蹤（《小石潭記》）、作者心情變化（《小石潭記》）、說明順序（《核舟記》）、寫作手法（動靜結(jié)合、托物言志等）等。學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)，自主梳理。

文言文的實詞和虛詞可以有很多分類。比如，將一課中的文言文實詞和虛詞進(jìn)行分類；將一課中的一詞多義進(jìn)行梳理；梳理詞類活用時，分清哪些是名詞活用為動詞，哪些是形容詞的意動用法等。一詞多義是文言文中最常見的現(xiàn)象，也是重要的考點。那么多的句子，那么多的詞，如果只是死記硬背，不僅困難，而且容易混淆。所以，我們要求學(xué)生要理解字詞的多個義項。當(dāng)我們看到一個多義詞，腦海中就要出現(xiàn)詞的多個釋義，然后聯(lián)系上下文，再確定該字詞在文中的含義，這就是使用思維導(dǎo)圖來輔助記憶的方法。

比如，對“之”這個多義虛詞的識記。首先，要記住“之”這個虛詞所具有的多個含義，如結(jié)構(gòu)助詞“的”、提賓的標(biāo)志、代詞、語氣助詞、取消句子獨立性等。然后理解在不同的句子中“之”字的不同解釋，如“何陋之有”中“之”是“提賓的標(biāo)志”；“忘路之遠(yuǎn)近”中“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；“久之”中的“之”是語氣助詞；在“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中“之”是處于主謂之間，取消句子獨立性，無意義，不翻譯。由此，通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以自如地記憶“之”字在文言文中的多種含義，而不是去機械地記憶。

將文言文中的常用字詞進(jìn)行歸納，有助于我們積累大量的文言實詞和虛詞，為課外文言文的閱讀以及古漢語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這也需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免遺忘。用自己完成的思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，并將復(fù)習(xí)的內(nèi)容輔以色彩、圖標(biāo)等，不僅更加直觀，記憶時也增添了些許趣味。

2.批改思維導(dǎo)圖

評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）主題詞是否明確。（2）梳理思路是否清晰。（3）歸類是否出現(xiàn)錯誤。（4）總結(jié)歸納是否全面。（5）是否有知識性的錯誤。（6）是否美觀。

3.課堂反饋

選出典型的思維導(dǎo)圖作業(yè)，在課堂上進(jìn)行評價反饋。

先讓學(xué)生說明自己的思路，好的方面給予肯定，不足之處指出問題所在。

另外，文言詞匯積累方面，教師要指出知識性的錯誤。

4.做到融會貫通

文言文詞匯的積累絕不能局限在一篇課文里。學(xué)完一個單元或是整本書，要求學(xué)生就“一詞多義”“詞類活用”等對多篇文言文進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將某一個詞作為中心，將多種用法一步一步地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使記憶更加有序化、整體化、高效化。

四、思維導(dǎo)圖在文言文復(fù)習(xí)中的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師?！庇盟季S導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)文言文，打破了學(xué)生背誦一堆資料的模式，讓學(xué)生在“涂鴉”中完成知識的梳理和總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

雖然是復(fù)習(xí)，但是每個學(xué)生對于知識點梳理的方式、對于課文內(nèi)容的把握、在歸納整理過程中滲透的邏輯順序，都會有差異。這些差異可以通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來。在不斷地溫故知新中，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)散。

3.高效復(fù)習(xí)

常規(guī)的復(fù)習(xí)模式是，老師發(fā)放資料復(fù)習(xí)或是學(xué)生自己整理筆記。思維導(dǎo)圖具有直觀、可視、有趣味性的特點，而且是學(xué)生自主完成的，這些都能使學(xué)生在個性化的操作中落實對知識的學(xué)習(xí)。

4.符合學(xué)生個性化的思維方式

常規(guī)的文言文復(fù)習(xí)，就是老師帶著學(xué)生梳理詞句，基本上都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖卻能夠看到學(xué)生的思維方式。

以《小石潭記》為例，有的學(xué)生將游蹤作為一個分支，作者的情感作為一個分支，有的學(xué)生把游蹤作為一個分支后，會將作者的情感作為游蹤的小分支，有的學(xué)生會把寫了哪些景物和寫景的方法作為一個分支，而有的學(xué)生則會把寫了哪些景物和寫景的方法各列一個分支。這些和學(xué)生的認(rèn)知、思維方式有關(guān)，思維導(dǎo)圖的不拘一格，能充分展現(xiàn)學(xué)生個性化的思維方式，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的有效性，也體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念。

總的來說，使用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的理解能力和記憶能力，而其較大的可伸縮性，順應(yīng)了大腦的思維模式，使學(xué)習(xí)者的主要精力能夠集中到關(guān)鍵的知識點上。所以在初中文言文的復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的成長有著積極的促進(jìn)作用。

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