STEM教育理念下初中科學拓展性課程分析

郭茹

摘要：推動STEM教育是發(fā)展科學生產(chǎn)力的有效措施，科學拓展性課程是STEM教育理念在初中校園運用的主要形式之一。為深入運用STEM教育理念，充分發(fā)揮科學拓展性課程的教育效力，本文從課程設(shè)計、興趣激發(fā)、能力增強三方面，對初中拓展性課程的有效展開進行策略分析。

關(guān)鍵詞：STEM；拓展性課程；策略分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0029

拓展性課程可以在基礎(chǔ)性課程之外，幫助初中生更好地認知自然客觀規(guī)律，并在認知的基礎(chǔ)上解決生活難題，同時，拓展性課程也強調(diào)學生的創(chuàng)造力，這與STEM教育理念中關(guān)于科學、技術(shù)、工程、數(shù)學交相輝映的教育理念不謀而合。STEM教育理念可以有效指導初中科學拓展課程的發(fā)展方向，完善初中教育體系，為國家、社會及科學的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，本文正是介于此，探究STEM教育理念下科學拓展性課程的應用方向。

一、重視課程設(shè)計，確定課程基本內(nèi)容

基于STEM教育理念的初中科學拓展性課堂上，課程設(shè)計內(nèi)容應遵守一定原則，不僅要尊重初中生個性及認知能力，同時還要在教育內(nèi)容上確保知識的深入性、連貫性、實用性等，確保學生能夠?qū)W有所得，而非一味增加學習負擔，或只是簡單的科普課程。首先，應尊重初中生本身個性特點，不同的學生具有不同的個性，如何挖掘引導學生個性，并在整體環(huán)境下促使每位學生能夠發(fā)現(xiàn)、了解、發(fā)揚自身優(yōu)勢，需要教師有所重視。課程內(nèi)容則需要考慮到課程多元性及多層次性。其次，應尊重初中生本身的認知能力，拔苗助長會導致拓展性課程成為初中生的學習負擔，影響到基礎(chǔ)性課程的正常授學，學生也難以從拓展性課程中掌握到具有價值的信息。最后，拓展性課程的設(shè)計還需要考慮知識的實踐性，知識的實踐性可以確保知識內(nèi)容能夠幫助學生解決生活難題，增強創(chuàng)造能力。因而，教師在設(shè)計課程時，可以從初中生面臨的生活困境出發(fā)，就任何解決某類問題展開科學探究，除了幫助學生更好地認知自然界客觀發(fā)展規(guī)律外，還可以鍛煉學生的問題解決能力[1]。

例如，浙教版七年級上冊《科學》中的“收集生物樣品，嘗試生物分類”的課題中，教師在設(shè)計課程時，可以先考量學生的個性特點，不同的學生具有不同的優(yōu)勢、不同的認知能力，教師可以從繪畫、寫作、手工制作、實物收集等方面，要求學生對可回收垃圾、干垃圾、濕垃圾等具有明確的認知。另外，根據(jù)認知能力的不同，教師還可以鼓勵學生深入研究垃圾分類意義、垃圾處理方法等。對于初中生來說，垃圾焚燒流程及涉及的各類生物、化學反應較為復雜，可以在考慮初中生實際情況下避免過多延伸，考慮到知識內(nèi)容的實踐性。教師應當鼓勵學生養(yǎng)成垃圾分類習慣，同時嘗試對廢紙、金屬、塑料等垃圾再利用，能有效鍛煉學生的實踐操作能力。

二、重視興趣激發(fā)，確保學生學習熱情

從教學趣味性來看，教學趣味性受師生互動和教學方式影響較大，因而，在教學過程中，教師應注重互動時的趣味性，應善于用簡單詼諧的語言描述某一現(xiàn)象、事實、理念等。此外，教師也可以改變教學方式，使用多媒體教學、實物教學、實景教學等，抵消教學枯燥性，所教授的知識內(nèi)容可以更具形象性，從知識內(nèi)容挑戰(zhàn)性來看，初中生初步具備一定的理解能力。教師授課時可以剖解復雜問題，設(shè)置多個研究題目，要求學生自主解決或分組討論。若學生能夠妥善解決，可以從中取得成就感、滿足感，學習興趣自然可以得到極大增強，從知識內(nèi)容易于理解來看，為了幫助學生取得科學探究上的成就感、滿足感，在為學生提供挑戰(zhàn)性課題的同時，還需要在授課時將復雜問題簡易化、直白化、形象化，降低學生學習負擔，增強學習趣味性[2]。

例如浙教版七年級下冊《科學》的“噪聲污染及其控制”課題中，教師可以使用簡單的語言描述噪音的定義、聲音傳播途徑、聲波衰減等，為進一步增強教學趣味性，增強定義描述的形象性，教師可以使用多媒體教學手段，將聲波在大自然界中的產(chǎn)生、擴散、衰減等展示出來，學生理解得更為透徹，學習趣味性也就會更強。另外，教師可以按照聲波衰減原理，詢問各類噪音控制技術(shù)屬于哪種原理，在給予學生挑戰(zhàn)之余，也能讓學生更加透徹地理解噪音，若學生仍舊難以理解，教師可以利用水波等舉例，以此讓學生更加形象地認知聲波。

三、重視能力增強，確保課程教學效力

基于STEM教育理念的初中科學拓展性課堂上，對知識的實用性及學生問題解決能力、創(chuàng)造能力要求較高，因而教師可以在教授知識時，重視學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生實踐成果的優(yōu)劣與動手能力、理論掌握深度有關(guān)，教師可以鼓勵學生親力親為，鍛煉學生的動手能力，并用較為直白的語言，幫助學生掌握基礎(chǔ)理論。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，需要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，嘗試用多種解決方案解決某一類問題，增強學生的多維思考能力[3]。

例如浙教版七年級下冊《科學》中的“自行車增大和減少摩擦的措施”課題中，教師可以鼓勵學生自主制作自行車模型，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以讓學生直觀地觀察車輪與路面的滾動摩擦等實景，更易于學生理解減少摩擦的技術(shù)原理。另外，為鍛煉學生的創(chuàng)造能力，教師可以鼓勵學生設(shè)計自行車外形，并闡述減小摩擦的原理有哪些。透過此，學生可以開動腦筋思考相關(guān)問題，使其多維思考能力、創(chuàng)新能力得到增強。

STEM教育理念與拓展性科學課程在自然界客觀規(guī)律認知、動手解決能力增強、創(chuàng)造能力增強等方面存在類同。為更好地運用STEM理念，發(fā)揮初中科學拓展性課程的教學效力，可從課程設(shè)計上為學生提供多元多層次、實用性、易于理解的知識點，同時還需要重視學生學習興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情，鍛煉學生動手能力、多維思考能力與創(chuàng)造能力等。

參考文獻：

[1]黃愛弟.STEM教育理念下初中科學拓展性課程的實踐研究[J].中學教學參考，2019，000（017）：90-91.

[2]熊曉君.基于STEM教育理念下的中學化學教學設(shè)計研究[D].2019.

[3]薛仕靜.STEM教育理念下的初中科學融合教學[J].福建教育，2019（14）.

（作者單位：浙江省瑞安市錦湖中學325200）