任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

黃玉華

摘要：當(dāng)今我國(guó)已經(jīng)與國(guó)際接軌，相應(yīng)的，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)語(yǔ)言，它也是不斷推進(jìn)教育改革的需要。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是我國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而為后續(xù)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文主要闡述了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語(yǔ)；應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0020

任務(wù)型教學(xué)法是指教師為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不一的情況，采取分層、分組合作學(xué)習(xí)的方式，將英語(yǔ)成績(jī)相近的學(xué)生凝聚在一起進(jìn)行交流和探討，互相促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生能自主找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量取得事半功倍的效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義以及優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要是指教師根據(jù)課本內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，促使學(xué)生在主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)句子的含義以及課文的中心思想有更深刻的了解，從而準(zhǔn)確掌握重要知識(shí)點(diǎn)。倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法，充分體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)從傳授課本知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變到對(duì)溝通應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向上，從重視教師的作用轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的主體作用。任務(wù)型教學(xué)法需要高中英語(yǔ)教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，為鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論或是角色扮演等方式完成任務(wù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及認(rèn)知水平的有效提升。任務(wù)型教學(xué)法還能刺激學(xué)生在主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用與積極分享，從而加深學(xué)生整體對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，并能靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.任務(wù)前階段

在目前高中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師在對(duì)高中生具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法之前，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生之間的差異性，明確學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)存在良莠不齊的情況。因此，教師為改善學(xué)生個(gè)體間不同英語(yǔ)水平的差異，應(yīng)在上課之前，將全體學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平、理解能力等方面，劃分成多個(gè)層次群體，將學(xué)習(xí)任務(wù)也劃分成難易程度不一的任務(wù)，并布置給相應(yīng)水平層次的學(xué)生群體。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行English around the world這篇英語(yǔ)課文的教學(xué)時(shí)，教師可以將難度較大的任務(wù)布置給學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的那一層次學(xué)生群體，規(guī)定學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的主旨進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，引導(dǎo)學(xué)生從上下文的行文思路并結(jié)合語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)句的含義進(jìn)行推測(cè)，以讓學(xué)生的翻譯能力逐步獲得提升。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生群體，教師可以給他們布置比較簡(jiǎn)單并容易完成的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)文章中的英文單詞根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行正確拼讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與拼讀能力，從而加快英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使全班學(xué)生的分?jǐn)?shù)都獲得有效提高。

2.任務(wù)中階段

在對(duì)高中生進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)體，充分明確學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的實(shí)際情況，通過(guò)開(kāi)展以小組為學(xué)習(xí)單位的模式，讓學(xué)生在合作交流中不斷積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得英語(yǔ)水平的提升。教師也必須確保每個(gè)組里的學(xué)生之間英語(yǔ)水平相差不大，方便教師為每個(gè)小組布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)交流中還能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，為沉悶的英語(yǔ)課堂打造出一種活躍的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼以及厭煩心理，讓學(xué)生能以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Travel journal這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，然后布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以將任務(wù)型教學(xué)法落到實(shí)處，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)文章中的語(yǔ)法、詞組、表達(dá)方式等方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究，并總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的具體成果，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中的能力發(fā)展具有積極的影響。

3.任務(wù)后階段

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，除了完成任務(wù)的階段外，還應(yīng)將最后的評(píng)價(jià)、總結(jié)作為任務(wù)的最終階段。一切教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有一個(gè)結(jié)束的終點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師可以在任務(wù)型教學(xué)法的后期，對(duì)在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)較好的學(xué)生予以一定的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)他們不要驕傲自滿，應(yīng)要保持謙遜的姿態(tài)再接再厲，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持一顆積極進(jìn)取心。對(duì)于表現(xiàn)不太優(yōu)秀的學(xué)生，教師要讓他們明確自身的不足之處以及英語(yǔ)知識(shí)的薄弱地方，以鼓勵(lì)的方式并采取針對(duì)性的教學(xué)方法，讓他們不斷在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中掌握文章的中心內(nèi)容，了解句子的中文含義，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體水平的快速提升。因此，任務(wù)型教學(xué)法后的評(píng)價(jià)和總結(jié)也是一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟，每個(gè)高中英語(yǔ)教師都不可忽視。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改下要求的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有積極的影響，相較傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)更突顯，能適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，比如在書(shū)面問(wèn)答、口頭交流、英語(yǔ)閱讀、作業(yè)任務(wù)、演講辯論等方面。高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的意識(shí)，從傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)者的位置轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師在新教育理念的帶領(lǐng)下，應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法落實(shí)到高中英語(yǔ)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從以往只關(guān)注課本英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變到重視英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力上，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬慧敏.試論任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（7）.

（作者單位：安徽省壽縣一中232200）