以學生為主體的初中語文課堂教學探討

潘玉萍

摘要：新時期的初中語文教學之中，要求教師要注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，這就需要教師在課堂教學中能夠尊重學生的學習主體地位，這樣才能夠在潛移默化中讓學生對語文學習感興趣，并主動參與到對自身綜合素養(yǎng)提升的學習之中，獲得更加全面的發(fā)展。基于此，本文對以學生為主體的初中語文課堂教學策略進行了探討，旨在為相關教育研究提供有效參考。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學環(huán)境

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0031

隨著教育改革的不斷推進，當前我國各階段的教育教學之中都開始倡導素質教育，期望通過此種教育培養(yǎng)出更多具有獨立學習能力、思考能力以及良好品質的優(yōu)秀學生。但通過對當前初中語文課堂教學的調查發(fā)現(xiàn)，雖然較多語文教師都意識到了尊重學生學習主體性的必要性，但教學之中并未付諸實際行動，教師依然占據(jù)課堂的主體，這對于人才的培養(yǎng)以及學生的全面性發(fā)展極為不利。因此，這就需要教師想方設法構建以學生為主體的初中語文課堂，真正為學生的學習及發(fā)展而服務。

一、搭建輕松的初中語文教學環(huán)境

初中語文課堂教學之中，教師想要真正實現(xiàn)以學生為主體課堂的構建，就必須要先為學生搭建輕松的教學環(huán)境，這樣學生才能夠真正放下心中的防備，主動參與到課堂學習之中，受到更為綜合性的教育與培養(yǎng)，顯著提升自身的綜合素質。但想要實現(xiàn)搭建輕松教學環(huán)境的教學目的，首要的任務就是要建立起良好的師生關系，這樣師生在課堂之中才能無障礙的溝通，以便于教師更精準的了解學生的實際學習、思維情況，使得后續(xù)的教學活動更具針對性與實效性，提升課堂教學的效率。

具體而言，課堂教學過程中，教師可以多設計一些師生互動環(huán)節(jié)，并在互動中鼓勵學生多去發(fā)表自己的觀點，而教師要認真傾聽學生的觀點，多為其提出完善及創(chuàng)新建議，讓學生真正有所收獲。課下之時教師要多與學生聊天以及話題討論，與學生進行朋友間的相處。相信在這樣的教學背景下，必能為學生營造最佳的學習環(huán)境，讓學生真正意識到自己的學習主體性，更好的發(fā)揮自身的學習主觀能動性。

二、妥善處理教材內容，提高課堂教學的趣味性

通過對當前初中語文教材的調查發(fā)現(xiàn)，其不僅配備了十分系統(tǒng)的教學資源，而且也涌現(xiàn)出了多種教學設備，這都為初中語文課堂教學提供了創(chuàng)新教學的契機。但在實際的初中語文教學之中，仍能夠發(fā)現(xiàn)較多教師教學中都未對教學資源及教學設備進行應用，延續(xù)的仍是照本宣讀的教學方式，這樣的課堂教學背景下只會出現(xiàn)一個結果，即學生的語文學習興趣越來越低，不能夠參與到課堂學習之中，這會嚴重局限學生的語文學習及發(fā)展。為此，作為現(xiàn)代化的初中語文教師，必須要加強對教學資源及設備的研究，在對之合理應用的同時，提高課堂教學的趣味性，以此提高學生的課堂參與性，真正讓學生成為課堂學習的主體，發(fā)揮教學的實際功效。

比如，在學習《三峽》課文之時，由于初中生的生活經(jīng)驗及閱歷還不足，大部分學生都未身臨其境的去感受過三峽，僅靠課文中的描寫，學生無法真正對其美景進行想象。此時，教師就可以在課前去網(wǎng)絡中搜集與三峽相關的文字、圖片及視頻等資料，將之進行有效加工，課中借助多媒體設備來為學生播放，這樣的方式能讓學生在直觀觀看及感悟的過程中快速與作者形成情感共鳴，并主動參與到課堂之中發(fā)表自己的觀后感及想法，這樣的教學能確保學生真實參與到課堂之中，進行極為有效的主體性學習、感悟與情感升華，使得語文課堂教學更加靈活與有趣。

三、設計課堂教學情境，發(fā)揮學生的課堂學習主體性作用

情境教學法在初中語文課堂教學中應用之時，能為學生設計他們感興趣的情境，這無疑能夠更加有效的發(fā)揮學生的學習主體性作用，并給學生預留充分的思考與學習空間，非常有助于學生的全面性學習及發(fā)展。而在具體的課堂教學情境設計過程中，教師必須要基于不同的教學內容設計教學情境，這樣才能夠將之作用更加淋漓盡致的發(fā)揮出來。比如，在學習《紫藤蘿瀑布》課文之時，可以為學生創(chuàng)設旅游情境：“小游客們，你們是否看過紫藤蘿瀑布呢？今天我們一起來觀賞吧！”此種疑問情境的應用過程中，能有效喚醒學生的好奇心，在欣賞與感悟紫藤蘿瀑布美的基礎上，對其借景抒情、托物言志的寫作手法進行感知，讓學生真正成為學習的主體，真正讓學生通過自己的學習、思考來完成本節(jié)課的學習任務。再如，在學習《背影》課文之后，教師就可以為學生創(chuàng)設角色扮演情境，即要求學生在閱讀幾遍課文之后，分組扮演父親和兒子對課文中某個故事情節(jié)進行表演。在這樣的情境表演過程中，學生會對父親及兒子的內心進行更好的感知。這樣的情境教學過程中，教師不需要有過多的語言指導，就能夠讓學生通過自己的表演深入理解課文的內容及情感，更好的感知父愛的偉大。由此可見，情境教學法在初中語文課堂教學中的應用，能夠體現(xiàn)學生的學習主體性，教師在應用此種教學法教學之前，必須要進行精心的設計，以此更好的保障語文課堂教學效果。

總之，初中語文課堂教學想要持續(xù)取得理想的教學效果，就必須要始終遵循以生為本的教學原則，以此更好的發(fā)揮學生的學習主體作用。實際初中語文課堂教學過程中，教師需要從課堂教學環(huán)境、教學資源及合理創(chuàng)設教學情境等方面著手，更好的激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的課堂參與度，真正培養(yǎng)出綜合能力及素質不斷提升的人才。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市尋烏縣第二中學342200）