初中古詩詞意境賞析能力培養(yǎng)研究

郝鳳琴

摘要：古詩詞是組成語文教材內(nèi)容的重要部分，學(xué)習(xí)古詩詞不僅能陶冶身心，提高文學(xué)素養(yǎng)，還能充分發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德。面對正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段的初中生，語文教師應(yīng)正確認(rèn)識古詩詞意境賞析教學(xué)的情況，據(jù)此研究培養(yǎng)學(xué)生古詩詞意境賞析能力的策略，以提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中古詩詞；意境賞析能力；培養(yǎng)研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0026

中國自古便是詩的國度，寫詩詞是古代知識分子普遍使用的表情達(dá)意方式，不論是榮登三甲、金榜題名還是報(bào)國無門、懷才不遇，文人武將都喜愛通過詩詞敘述身世經(jīng)歷、表達(dá)情感。而意境在古詩詞中起著關(guān)鍵性作用，加強(qiáng)意境賞析是古詩詞教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞意境賞析能力也顯得至關(guān)重要。

一、科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生賞析興趣

初中語文教材中的古詩詞創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，加上意境本就是抽象的概念，學(xué)生理解起來就會有難度。這就需要教師采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，自覺參與古詩詞意境賞析活動。

例如，在《木蘭詩》的教學(xué)中，教師可激趣導(dǎo)入：“英雄自古以來都是人們敬佩和欣賞的對象，那么大家知道哪些英雄人物呢？能不能介紹一下？”問題一出，很多學(xué)生都踴躍舉手發(fā)言，教師選定兩名學(xué)生說一說自己心中的英雄。當(dāng)學(xué)生說的都是文天祥、岳飛等男性英雄時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)，讓大家想一想古代的女英雄。說到女英雄，學(xué)生幾乎異口同聲地說“花木蘭”。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，從而自覺參與教學(xué)活動，更重要的是有了對英雄定位的認(rèn)識，使他們更容易在詩里感受深遠(yuǎn)意境，被花木蘭的精神折服。有了如此積極的學(xué)習(xí)心理，教師再引導(dǎo)學(xué)生賞析詩的意境就變得更加順暢。

二、了解背景，進(jìn)入古詩詞的意境

初中生初次接觸某古詩詞作品會有強(qiáng)烈的陌生感，對作品的背景和作者知之甚少。任何古詩詞作品都是時(shí)代的產(chǎn)物，了解時(shí)代背景和作者創(chuàng)作的目的對賞析古詩詞的意境有重要意義。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，順利進(jìn)入古詩詞的意境。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，教師就可利用多媒體課件為學(xué)生介紹兩個(gè)故事。第一，唯陽城在安史之亂時(shí)被圍，城中糧盡，軍民食雀鼠；第二，杜甫在安史之亂中從華州棄官，攜妻兒顛沛流離，進(jìn)入成都時(shí)險(xiǎn)些被餓死，幸得彭州刺史高適從百里外背米接濟(jì)他，并且鄰里也經(jīng)常贈送蔬菜類食物，全家人靠著朋友與鄰里的周濟(jì)暫時(shí)維持生計(jì)，花費(fèi)兩年時(shí)間建成一座草堂，這之后寫成《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。通過故事，學(xué)生內(nèi)心受到震撼和感染，對杜甫所處時(shí)代產(chǎn)生深刻且形象的理解，并在一定程度上領(lǐng)悟杜甫悲憫的胸懷、沉郁的情感，帶著同情之心進(jìn)入文本意境。

三、反復(fù)吟誦，感受古詩詞意境美

在吟誦中，學(xué)生的大腦受到聲音的刺激，更容易領(lǐng)略古詩詞優(yōu)美的意境，這就是因聲入境。換言之，在吟誦古詩詞時(shí)利用語音、表情和動作等營造氛圍，產(chǎn)生身在意境之中的感覺。

例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，教師可先播放《橄欖樹》這首歌，引出離鄉(xiāng)之苦，接著通過音樂聲讓學(xué)生領(lǐng)略斷腸人在天涯的情感，并深情誦讀，從而很自然地和意境融為一體。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，教師要求學(xué)生帶著感情讀，體會意境美，并在反復(fù)的吟誦中融入古詩詞，真切感受作者表達(dá)的斷腸漂泊的情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畫面

古詩詞文本中往往充滿詩情畫意，教師可以有感情、有節(jié)奏地范讀，配合古典名畫和音樂，把古詩詞描繪的意境通過直觀的、動態(tài)的情境教學(xué)展示在學(xué)生眼前，讓他們欣賞畫面，從中體會優(yōu)美的意境。

例如，在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師可使用有關(guān)于明月的圖片和音樂《明月幾時(shí)有》，并出示李白、王建、張九齡等詩人寫的明月類詩句，讓學(xué)生思考：人們看到明月會有無限的感慨，看到中秋節(jié)的明月時(shí)又會產(chǎn)生什么樣的情感呢？如果你在中秋節(jié)不能和家人團(tuán)聚，你該怎么辦？通過情境創(chuàng)設(shè)，教師喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)他們聽一聽、讀一讀，初步感知文本內(nèi)容和節(jié)奏、韻律。之后教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：這首詞可以說是“詞中有畫、畫中有情”，那么它呈現(xiàn)了什么樣的畫面？哪些語句對畫面做出了詳細(xì)的描述？通過一步步的引導(dǎo)使得課堂充滿詩情畫意，古詩詞描繪的意境也在學(xué)生的腦海里和心里活了過來。

五、自由思維，豐富學(xué)生意境體驗(yàn)

社會需要自由，初中語文課堂更需要自由，而傳統(tǒng)教學(xué)卻剝奪學(xué)生的自由，教師起著支配課堂的作用，學(xué)生只能被動接受，阻礙課堂教學(xué)效率的提升。實(shí)際上初中語文古詩詞課堂的思維空間很大，教師、學(xué)生、文本與編者有多重對話關(guān)系，構(gòu)成巨大的思維空間，為訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生意境賞析能力提供廣闊舞臺。教師要以新課程理念為指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的思維自由，營造課堂自由的氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，自由想象、大膽聯(lián)想，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)古詩詞，感悟古詩詞的豐富意境。

例如，在《無題》的教學(xué)中，經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)和討論，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這是一首愛情詩，李商隱站在女性角度表達(dá)了忠貞不渝的愛情，但有幾名學(xué)生卻認(rèn)為整首詩的前面兩句描繪唐朝氣數(shù)將盡，往日的繁榮一去不返；三四句描繪自己矢志不渝地?zé)釔圩约旱膰?，甘愿為國奉獻(xiàn)所有；五六句表達(dá)自己年老，空有報(bào)國之心卻無報(bào)國之力；最后兩句抒發(fā)悲痛的、壯志難酬的情感，這完全是對詩的意境的另一種解讀，教師沒有強(qiáng)行將主流觀點(diǎn)加給這幾名學(xué)生，只是讓學(xué)生繼續(xù)思考，找到證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

總之，古詩詞具有韻律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的輝煌成就。初中語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視教學(xué)策略的體會和研究，幫助學(xué)生切身體會古詩詞獨(dú)特的美感，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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（作者單位：山西省晉中市介休市第二中學(xué)校032000）