藥學專業(yè)《分析化學》網絡教學分析與評估

趙明蕊

河南醫(yī)學高等?？茖W校藥學系，河南鄭州 451191

2020 年新年伊始，突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，仿佛給生活按下了暫停鍵，改變了學校師生“教”與“學”的方式。教育部對此高度重視，要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間“停課不停學”工作[1-2]。為了響應教育部“停課不停學”的號召，幫助廣大學生解決實際困難，在學校的統(tǒng)一安排下，有序開展了“停課不停教、停課不停學”的網絡教學工作，為學生提供學習資源和學習支持服務。身為教師，盡管因為“疫情”的影響，不能像醫(yī)生一樣沖在最前線，但做好教育教學本職工作就是對“防疫”最大的支持。對于《分析化學》的課程改革，許多教師已經進行了有益的探索并提出了一些中肯的建議[3-5]。目前，春季學期課程已經結束，結合我校該門課程的教學情況，并參考其他醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)《分析化學》混合式教學的方法[6-9]，更好的為學生服務，促進《分析化學》教學質量的全面提高，調動學生網絡學習的積極性，本研究對我校2019 級藥學專業(yè)《分析化學》網絡課程的學習情況進行分析和評估，以期為網絡教學在相關課程中的應用提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象

我校藥學、藥品生產等專業(yè)共計600 余名學生學習《分析化學》課程，本研究隨機選取2019 級藥學專業(yè)一大班學生共89 名學生作為研究對象，該班級學生均為普招學生，基礎知識相對較好，學習目的性強，積極性高，男女比例為1 ∶1，具有代表性。課程學習平臺為超星學習通。

1.2 評價指標與方法

網絡《分析化學》的課堂活動主要有課程簽到、選人答題、搶答題、章節(jié)視頻的觀看、章節(jié)測驗及作業(yè)等。評價指標以學生每次簽到持續(xù)時長、課堂活動的參與度、章節(jié)視頻的觀看情況、章節(jié)測驗及作業(yè)完成情況等，各教學活動成績的具體占比為課程視頻占15%、課程測驗占3%、主題討論占2%、作業(yè)占15%、理論考試占50%、簽到占10%，課堂互動占5%，按照以上比例匯總學生的總成績，考核學生的學習情況。

1.2.1 學生簽到持續(xù)時長 由于采用網絡教育的方式，學生是否聽課無法準確掌控，只能通過學生學習的進度來了解。為能使教師準確掌握學生的真實聽課狀態(tài)，及時進行聽課效果反饋，對學生進行較好的課堂管理，教師在每次開課前10min 會發(fā)布簽到信息，學生收到信息后，及時回復信息并按時聽課。

1.2.2 課堂活動的參與度 網絡上課過程中，教師看不到學生，無法把握學生的聽課狀態(tài)，導致教師對學生當堂課程知識掌握的情況把握不準。因此，課堂互動很有必要，在授課過程中加入師生互動環(huán)節(jié)，有助于師生之間和生生之間的互動和交流，使教師更好地把握學生的聽課狀態(tài)，從而調整授課進度[10-12]。課堂活動主要包括隨堂作業(yè)、搶答問題和選人答題，根據(jù)題目的難易程度設置不同的分值。

1.2.3 章節(jié)視頻的觀看及章節(jié)測驗情況 網絡教學信息量大，速度快，一定時間內需要學生掌握的知識內容比較多，如果有一個知識點沒有掌握或理解，勢必影響后續(xù)學習；雖然學生下課之后可以反復觀看視頻，但有的知識點可能會超出學生的自學能力，難免會對學生心理造成壓力，使學生產生厭學情緒，甚至對學生的心理健康造成不良影響。另外，網絡章節(jié)視頻只是簡單的信息傳遞，學生長時間面對手機或電腦屏幕很容易疲勞、跑神、注意力不集中，從而導致學習效率降低。

雖然，網絡平臺現(xiàn)有的各種資源比較豐富，但可能存在學情不對接的問題。特別是優(yōu)質資源與實際學生的學情之間存在差距。比如，在這學期選擇的是超星學習通上一些本科院校的視頻教程，課程難度高于我校一些學生的實際情況，此外，雖然教師可以自行錄制視頻，但不能對網絡信號、噪聲等進行很好地處理，一定程度上也會影響教學效果。為此，教師會在學生完成章節(jié)視頻觀看完成后設置章節(jié)測驗，以檢驗學生觀看視頻的質量以及學習的效果。

1.2.4 學生作業(yè)完成情況 為更好地促進學生掌握課堂所學知識，及時鞏固復習，每次課后都會要求學生及時完成作業(yè)并拍照上傳。借此把握全班學生的參與情況、學習的效果以及作業(yè)的完成情況。教師了解了學情，才能有針對性地安排下一步的教學工作。

2 結果

2.1 教學效果及評價

2.1.1 學生簽到情況 對學生簽到的情況進行統(tǒng)計，由圖1 可以看出，發(fā)布簽到信息后，課前5min內簽到人數(shù)達45%，課前10min 簽到人數(shù)占總人數(shù)的25%；有15% 的學生在課程開始后5min 內簽到，有8% 的學生在課程開始10min 內簽到完畢，5% 的學生在課程結束后簽到。但是，仍有2% 的學生在課程結束后20min 內未簽到。

圖1 發(fā)布簽到通知后學生簽到情況

圖2 學生上午和下午上課簽到情況對比

由圖2 可知，上午學生簽到比較及時，隨著課程的進行，學生簽到人數(shù)逐漸減少，直到全部簽到完畢；下午學生簽到呈正態(tài)分布，其中少部分學生完成課前簽到，部分學生隨著課程的進行陸續(xù)完成簽到，極個別學生直到課程結束后還未完成簽到。

2.1.2 課堂互動 本研究針對隨堂練習、搶答問題和選人答題等活動的具體情況，設置不同的分值并進行統(tǒng)計，得到學生課堂活動積分。在課堂活動中共發(fā)放隨堂練習35 次，其中學生參與次數(shù)30 次以上的33 人，25 次以上的27 人，20 次以上的10 人，15 次以上8 人，10 次以上5 人，5 次以上3 人。學生參與隨堂練習的人數(shù)情況如圖3 所示。

圖3 學生參與隨堂練習的情況

在課堂活動中共發(fā)放搶答題76 份，學生參與搶答題的參與度結果如圖4 所示。由圖4 可以看出，參 與70 次 以 上 的1 人，60 ～70 次 的11 人，50 ～60 次的20 人，40 ～50 次的10 人，30 ～40 次的9 人，30 次以下的4 人。說明同學能夠積極參與課堂活動，且對搶答題更感興趣。

圖4 學生參與搶答題的參與度

學生課堂活動的積分值結果如表1 所示。由表1 可以看出，學生的課堂活動參與度均較高。由于網絡課堂的時間有限，課堂中只能提問5 ～6 個問題，然后進行解答；選人答題雖然知是隨機挑選學生進，但也只能點名提問個別學生，通過提問問題了解學生的學習狀態(tài)。這些課程活動的開展有助于師生和生生之間的交流互動，提高同學學習的積極性，使教師及時了解學情反饋，避免線上教育類似標準的講座形式，教師坐在電腦前講授，學生則是單純傾聽課程。雖然這種互動方式很有限，但還是起到了活躍課堂氣氛的作用。

表1 學生課堂活動積分情況（n=89）

2.1.3 學生章節(jié)視頻學習及測驗 本課程共發(fā)放章節(jié)學習視頻117 個，學生對章節(jié)視頻觀看的平均完成率達99%。其中，79 人全部完成了章節(jié)視頻觀看學習，9 人完成率達到80% ～99%，只有1 人觀看率在60% ～79%。對學生參與章節(jié)測驗情況的統(tǒng)計結果如圖5 ～6 可知，本課程開展的學生章節(jié)測驗情況共144 份，學生的平均完成率為68%，平均分為57.79 分。以上表明，學生對視頻學習的興趣較高，而對章節(jié)測驗的興趣不高，成績也不理想。

圖5 學生章節(jié)測驗平均完成率

圖6 學生章節(jié)測驗平均分

本課程學習過程中共發(fā)放作業(yè)24 份，學生的平均完成率為89%，平均分為83.54 分。具體情況如圖7 ～8 所示。由圖可見，學生對課程知識內容的掌握程度良好，課后布置作業(yè)有助于學生對課堂知識的鞏固和提高。

圖7 學生課后布置作業(yè)的平均完成率

圖8 學生課后布置作業(yè)的平均分

2.2 教學評價

教學效果的評價采用學生總成績?yōu)樵u價標準。本課程對不同的教學活動成績的占比進行設置，并以此為依據(jù)匯總學生的總成績，其中，優(yōu)秀10 人，占11.24%；良好69 人，占77.53%；中等7 人，占7.87%；及格3 人，占3.37%。由圖9 可以看出，學生網絡學習的積極性較高，學習效果較好，總成績分布基本符合正態(tài)分布，學生全部及格，優(yōu)秀率達11.24%，表明學生通過網絡學習能夠掌握本門課程的主要知識內容。

圖9 學生總成績匯總

2.3 改進措施

根據(jù)以上教學情況進行分析，并提出以下改進措施：（1）為讓更多的學生有充裕的簽到時間，建議適當延長下午簽到的時間，或延長課前的簽到時間；（2）調整章節(jié)測驗難易程度，以更好貼近視頻講授內容。學生觀看視頻和作業(yè)完成情況較好，但章節(jié)測驗情況卻不很理想，主要由于網絡學習無法監(jiān)控學生的實際學習情況，因此建議豐富課堂授課形式，增加課堂互動環(huán)節(jié)，提高學生課堂活動的參與度，進一步了解學生的學習情況，提升學生學習興趣。在教學過程中注重直觀材料的運用，引導學生自主思考，理解知識，激發(fā)學生的學習興趣，進而調動學生對學習的積極性和主動性。

3 討論

3.1 網絡教學的優(yōu)點

網絡教學以學生自主學習為主，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，學生主動搜索各種學習資源，并選擇自己喜歡的資源進行學習，構建個體化的知識體系，從而由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習[13]。另外，網絡在線教學最明顯的優(yōu)勢是學生學習的方式比較靈活，不受空間和時間的限制[14]。在家里，只要有網絡就能接受學習任務。學生可以結合自己的實際情況自主選擇學習資源，合理安排好學習時間。在完成教師指定的學習任務外，還可以選學感興趣的內容。同時，網絡教學打破了學校之間的壁壘，幫助教師開闊思路，精進自己的教學設計，提高專業(yè)能力[15-16]?？傊?，網絡教學使不同學校的教師可以相互學習，取長補短，共同學習，共同提高，從而備好課、上好課，更好地服務于學生，提高教學質量。網絡教學采用課后布置作業(yè)的形式大大提高了作業(yè)的批改和統(tǒng)計效率，也可以節(jié)約時間，使教師有更多的時間和精力來備課。

3.2 網絡教學的不足

缺少面授教學中師生之間的親切交流以及同學之間的情感交流。另外，長時間在電腦屏幕或手機屏幕前進行學習，會對學生的視力造成一定的危害，所以，在確保學生學習新知識的同時，要充分考慮到學生的年齡特點和學科特點，有針對性地調節(jié)休息時間，控制好學習進度，做到勞逸結合。

3.3 小結

網絡教學是線下教學的有力補充，通過網絡教學，學生基本掌握了課程的知識重點。在今后的教學中，教師可以更好地利用網絡教學方式，揚長避短，讓網絡教學和線下課堂相輔相成，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，從而提高教學質量[17]。依據(jù)《分析化學》網絡教學的效果及存在的問題，該課程后續(xù)可作以下改進：適當調整簽到時間，調整章節(jié)測驗難易程度，豐富課堂授課形式，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，增加學生學習的興趣。