以真實(shí)情境考查綜合運(yùn)用能力以科學(xué)評價引領(lǐng)教學(xué)優(yōu)化
——2020年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試題評析

劉鳳仙 滕化興 劉紅梅

一切為了學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，突出評價的發(fā)展性功能是中小學(xué)評價與考試制度改革的核心?？荚囋u價不僅具有甄別、督促的導(dǎo)向功能，更具有診斷、激勵和促進(jìn)發(fā)展的功能。試卷命制有其規(guī)律，化學(xué)中考試卷是對初中化學(xué)課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)，對教育教學(xué)具有導(dǎo)向作用。2020年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試卷（以下簡稱“試卷”）的設(shè)計(jì)遵循 《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見》（教基〔2019〕15號）和《市教委關(guān)于做好2020年天津市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試學(xué)業(yè)考查工作的通知》（津教政辦〔2020〕24號），依據(jù)九年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，參照 《義務(wù)教育教科書九年級化學(xué) （人教版）》等，根據(jù)今年化學(xué)課程實(shí)施的實(shí)際情況（受疫情影響，第二學(xué)期在校正常學(xué)習(xí)時間減少），命制試題。試卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題型、題量、賦分標(biāo)準(zhǔn)等方面基本穩(wěn)定。從題型到題目、從內(nèi)容到難度均體現(xiàn)“依據(jù)課標(biāo)、依托教材、面向全體、聚焦素養(yǎng)、立足雙基、注重過程、關(guān)注思維、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突出能力”以及“以穩(wěn)為主，穩(wěn)中求新”的命題思路。

一、試卷特點(diǎn)分析

（一）落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價值。試題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為測試載體、以實(shí)際問題為測試內(nèi)容、以化學(xué)知識為解決問題的工具，有機(jī)把握“情境”“問題”和“知識”要素的相互關(guān)系[1]，如圖所示：

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境、能源等諸多方面緊密聯(lián)系的試題情境，使學(xué)生在讀題、審題、做題的過程中感受人類文明發(fā)展、人與自然和諧相處、人類與社會可持續(xù)發(fā)展等諸多方面化學(xué)起到的作用。試題注重測試內(nèi)容的教育性，考查內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生在輕松的氛圍中作答試卷。如第17題，涉及每年的3月22日“世界水日”的主題，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)水資源；第20題《天工開物》中古代煉鐵方法的記載，讓學(xué)生了解我國生產(chǎn)和使用鐵器歷史悠久，感受中華民族在科技發(fā)展中的貢獻(xiàn)；第24題涉及能源利用和環(huán)境保護(hù)等等。試題情境聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)化學(xué)課標(biāo)和教材對學(xué)業(yè)的要求，這些都是對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的人文教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神，感受化學(xué)的重要性。

（二）突出化學(xué)主干基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用。試題注重基礎(chǔ)性，有利于基礎(chǔ)教育課程改革，有利于穩(wěn)定正常教學(xué)秩序的延續(xù)。依據(jù)課標(biāo)，精選學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，堅(jiān)持體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的正確導(dǎo)向。2020年試題涵蓋了義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)中課程內(nèi)容的5個一級主題、19個二級主題，并突出了對化學(xué)主干知識的考查。如化學(xué)變化的基本特征、常見物質(zhì)的性質(zhì)和用途、物質(zhì)組成的表示、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)用語、質(zhì)量守恒定律、金屬活動性順序、金屬與礦物、溶液的有關(guān)知識、基本實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)計(jì)算等。這些內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也是對學(xué)生進(jìn)行情感·態(tài)度·價值觀教育的載體。多個試題素材源于教材中的正文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探究等，對教材中的實(shí)驗(yàn)、圖表、裝置等內(nèi)容進(jìn)行了整合，充分體現(xiàn)出教材是重要的教學(xué)資源。各題的難度由淺入深，由簡入繁，讓不同層次的學(xué)生在每道題都能不同程度地得分。試題設(shè)置面向全體，能讓堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)，做題時人人都有獲得感。試題立足基礎(chǔ)體現(xiàn)在不同題型中，如單選題、填空題、常規(guī)實(shí)驗(yàn)題以及計(jì)算題中的第25題都是容易得分的基礎(chǔ)題。如第25題是有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算，題目比較基礎(chǔ)，計(jì)算也簡單，第（1）問根據(jù)化學(xué)式確定硝酸銨由幾種元素組成，第（2）問計(jì)算硝酸銨中氮元素和氧元素的質(zhì)量比，第（3）問根據(jù)硝酸銨中氮元素的含量，建立關(guān)系式代入數(shù)據(jù)求得硝酸銨的質(zhì)量或者根據(jù)硝酸銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算硝酸銨的質(zhì)量。同時，試題注重科學(xué)設(shè)置梯度和層次性，具有甄別和選拔功能?？疾閷W(xué)生的思維能力、綜合能力，為不同層次的高中校錄取新生提供依據(jù)。如第26題，通過定性分析和定量計(jì)算來認(rèn)識物質(zhì)之間的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，并利用化學(xué)方程式進(jìn)行綜合計(jì)算。題目的設(shè)置，旨在發(fā)揮考試對教學(xué)的正導(dǎo)向作用。

（三）關(guān)注實(shí)際，體現(xiàn)“STS”教育思想。試題從生產(chǎn)生活、社會科技發(fā)展中取材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注科技發(fā)展，體會化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的密切關(guān)系，認(rèn)識化學(xué)為人類發(fā)展創(chuàng)造了巨大物質(zhì)財(cái)富，認(rèn)識人類生活離不開化學(xué)，體現(xiàn)了“STS”教育思想。如第1題對化學(xué)變化的辨識、第3題對物質(zhì)類別的判定、第6題生活中一些物質(zhì)的pH、第21題臺燈中金屬知識等是化學(xué)生活化的體現(xiàn)，第7題烹調(diào)用鹽與煤氣泄漏等涉及安全知識，第25題化肥對提高農(nóng)作物的產(chǎn)量具有重要作用，根據(jù)硝酸銨化學(xué)式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算等。化學(xué)大部分試題與生產(chǎn)、生活、社會熱點(diǎn)、環(huán)保等聯(lián)系緊密，這些題目總體難度不大，較好地體現(xiàn)了化學(xué)知識“學(xué)以致用”的課程理念，從物質(zhì)的用途、能源和資源的開發(fā)利用、化學(xué)與科技、化學(xué)與環(huán)境問題、化學(xué)與健康問題、人文教育問題等社會熱點(diǎn)問題多角度進(jìn)行了考查，體現(xiàn)化學(xué)即生活，化學(xué)就在我們身邊?？疾閷W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解運(yùn)用能力，又考查學(xué)生對實(shí)際問題的分析、提取信息和遷移應(yīng)用的能力，體現(xiàn)“STS”教育思想。實(shí)施“STS”教育教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條有效途徑。試卷兼顧全市城鄉(xiāng)九年級考生的總體情況，體現(xiàn)公平性；聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)試題的適切性和真實(shí)性；從生產(chǎn)、生活、社會、科技、能源、環(huán)境與化學(xué)的相互聯(lián)系，考慮試題情境的多樣性及知識的全覆蓋。為將科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步具體轉(zhuǎn)化為化學(xué)素養(yǎng)，整個試卷設(shè)計(jì)了“變化及守恒”“宏微結(jié)合”“實(shí)驗(yàn)與探究”“綠色應(yīng)用”“符號表征”“科學(xué)精神和社會責(zé)任”[2]等范疇，從多層面、多角度引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的聯(lián)系，理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、證據(jù)和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系。在真實(shí)的情境中突出對閱讀能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提取信息能力、遷移能力的考查，同時滲透著對學(xué)生的情感教育。

（四）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)用語，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。實(shí)驗(yàn)和化學(xué)用語是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。試題以實(shí)驗(yàn)為載體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和方法，突出實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及化學(xué)特有的思維方式的考查，重視考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的識別、常見儀器的使用、考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、表述能力、思維能力、自學(xué)能力、綜合能力等。目的是進(jìn)一步引導(dǎo)師生認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，學(xué)會探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和方法。如第8題，考查不同物質(zhì)與氧氣反應(yīng)燃燒時會出現(xiàn)的不同現(xiàn)象；第13題對有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評價，考查物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別、除雜等；第20題通過實(shí)驗(yàn)分析推出合理結(jié)論，涉及配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的基本操作等；第22題包括氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取原理、發(fā)生裝置、收集裝置以及藥品取用原則等。三大氣體的制取是年年必考內(nèi)容，而且近幾年越來越注意對實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的考查。這些題目的設(shè)置能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況，反映出學(xué)生是否親自動手做過這些實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中是否進(jìn)行過分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

化學(xué)用語的考查遍及全卷各個題型，約占33分，比重很大。如第5題，求氯酸鉀中氯元素的化合價；第17題寫出電解水的化學(xué)方程式；第18題考查幾種粒子的結(jié)構(gòu)示意圖、看圖寫出氧化汞分解反應(yīng)的化學(xué)方程式；第19題寫出三個反應(yīng)的化學(xué)方程式；第22題寫出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、制取二氧化碳的化學(xué)方程式等等?；瘜W(xué)用語是初中學(xué)生需要掌握的重要技能，它是化學(xué)思想的專用表達(dá)語言，是承載、傳遞化學(xué)知識和化學(xué)信息的專用工具，是發(fā)展學(xué)生抽象思維的載體。沒有化學(xué)用語就沒有化學(xué)教學(xué)，化學(xué)用語要嫻熟掌握。對一些現(xiàn)象的解釋及問題的歸結(jié)能用準(zhǔn)確的化學(xué)用語表達(dá)出來，熟練、正確、規(guī)范地書寫元素符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是化學(xué)學(xué)習(xí)最起碼的、必備的基礎(chǔ)，正確規(guī)范地書寫化學(xué)用語同熟練進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣重要。

（五）加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科思維和化學(xué)基本觀念的考查。試題在考查基礎(chǔ)知識的同時注重化學(xué)思維方法、綜合分析能力的考查。試題突出了化學(xué)特有的思維方式、知識體系、結(jié)構(gòu)的考查，突出化學(xué)學(xué)科思想的元素觀、變化觀、微粒觀、守恒觀、實(shí)驗(yàn)觀等核心觀念、核心知識。從不同視角考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析解決實(shí)際問題的能力。讓堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)，也能為不同層次的高一級的學(xué)校錄取新生提供依據(jù)。如18題第（1）問從宏觀、微觀和符號之間建立聯(lián)系，第（2）問從組成、構(gòu)成、性質(zhì)和變化等多個角度形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，第（3）問學(xué)生通過讀圖、析圖，理解所給的化學(xué)反應(yīng)微觀示意圖的含義，將微觀探析轉(zhuǎn)化為符號表征，寫出此化學(xué)反應(yīng)的方程式。體現(xiàn)化學(xué)特有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化和思維方式結(jié)構(gòu)化，考查物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)系列知識，及對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的認(rèn)知；第20題圍繞溶液的核心知識，按照教材中單元整體邏輯順序，即溶液的形成、溶解限度、溶液組成和溶液的配制進(jìn)行設(shè)問，考查學(xué)生對溶液知識的理解和綜合應(yīng)用。第（1）問考查的是溶液的形成，第（2）問考查的是溶液的定義以及特征，第（3）問考查了溶解度基本要素、比較溶解度大小、影響溶解度的因素，第（4）問考查的是配制溶液相關(guān)知識，配制溶液利用溶質(zhì)質(zhì)量相等進(jìn)行計(jì)算。從定性認(rèn)識到定量計(jì)算，設(shè)問步步延伸，對物質(zhì)及其變化進(jìn)一步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系，顯而易見?；瘜W(xué)第Ⅱ卷幾乎每道題均從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從“了解、認(rèn)識、理解”三個不同認(rèn)知層次設(shè)置問題框架，使知識內(nèi)容及設(shè)問網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，利于學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想，引領(lǐng)學(xué)生通過證據(jù)分析、結(jié)論推理來領(lǐng)悟變化規(guī)律，領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)及考生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析

（一）試卷整體分析

2020年初中化學(xué)全市最高分100，平均分73.11，題目難度0.73，及格率75.48%，α系數(shù)達(dá)到0.95，全面評估了本屆初中生是否達(dá)到義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）》所規(guī)定的初中畢業(yè)水平，也準(zhǔn)確衡量了學(xué)生是否達(dá)到高中階段學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)。

滿分 最高分 最低分 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 α系數(shù) 難度1 0 0.0 1 0 0.0 0.0 7 3.1 1 2 3.9 7 0.9 5 0.7 3

（二）試題難度分析

2020年化學(xué)試卷總體難度為0.73，難易適中。全卷共有26道題，0.7以上的較易題占16個，分值約占62%，中等較易題7個，分值占27%，中等較難題3個，分值占11%，可見，試卷以容易題為主。而中等較難題目中，內(nèi)含一定難度的個別設(shè)問，保證了試題的難易梯度，既實(shí)現(xiàn)了對初中生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面水平檢測，又實(shí)現(xiàn)了較好的區(qū)分功能。各題均從學(xué)生解決問題的思維規(guī)律出發(fā)，由淺入深，由易到難，綜合題中難易結(jié)合，易、中、難都有分布，布題合理?？忌艘谢镜闹R基礎(chǔ)外，還需要一定的綜合思維能力。

難度區(qū)間0.4～0.5（中等較難） 1 2、1 5、2 4 3 1 1 0.5～0.7（中等較易） 9、1 1、1 3、1 4、2 1、2 3、2 6 7 2 7 0.7 以上（較易） 1、2、3、4、5、6、7、8、1 0、1 6、1 7、1 8、1 9、2 0、2 2、2 5 1 6 6 2試題序號 題數(shù) 分值

（三）試題區(qū)分度分析

2020年試卷中鑒別度在0.4以上的試題共18道，分值80分，占總分的80%，達(dá)到良好的區(qū)分功能。鑒別度在0.4以上的題量多，試題總體區(qū)分度分布較好，既保障了基礎(chǔ)又實(shí)現(xiàn)了能力區(qū)分，較好滿足了遴選的需求。能反映出學(xué)生掌握知識水平的差異，能對不同知識水平和能力的學(xué)生加以區(qū)分，能力強(qiáng)的學(xué)生得高分，能力弱的學(xué)生得低分，試卷具有較好的效度。

鑒別度區(qū)間 試題序號 題數(shù) 分值0.2以下 7 1 2 0.2～0.4 1、2、3、4、6、1 5、1 6 7 1 8 0.4 以上 5、8、9、1 0、1 1、1 2、1 3、1 4、1 7、1 8、1 9、2 0、2 1、2 2、2 3、2 4、2 5、2 6 1 8 8 0

（四）考查目標(biāo)、考查方式、題目設(shè)計(jì)、評分標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容 考查目標(biāo) 考查方式 題目設(shè)計(jì) 題號 分值選擇題 基本實(shí)驗(yàn)操作正誤判斷 4 1 3 4填空題 軟硬水的區(qū)分與轉(zhuǎn)化電解水實(shí)驗(yàn) 1 7（3）（4） 6科學(xué)探究1.儀器識別2.基本實(shí)驗(yàn)操作3.學(xué)生在探究活動中的實(shí)際表現(xiàn)簡答題 溶液的形成一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制 2 0（1）（4） 3實(shí)驗(yàn)題 實(shí)驗(yàn)室中氣體的制取與收集 2 2 7我們周圍的空氣 選擇題 空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象 2 8 4身邊的化學(xué)物質(zhì)水與常見溶液 簡答題 溶液的特征、溶解度曲線 2 0（2）（3） 4金屬與金屬礦物 選擇題簡答題 金屬的性質(zhì)、冶煉原理 1 1.B 2 1（1）（2） 5酸堿鹽氧化物 以上題型均有p H與溶液的酸堿度濃硫酸有吸水性物質(zhì)用途、鑒別、轉(zhuǎn)化、推斷等6 1 1.C 1 2 1 4 1 6 2 3 1 8化學(xué)物質(zhì)的多樣性 選擇題 物質(zhì)的分類、概念的辨析 3 1 1.A D 4物質(zhì)構(gòu)成的奧秘分子觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象物質(zhì)的構(gòu)成 9 1 8（1） 3化學(xué)元素 選擇題 求某化合物中某元素的化合價 5 2微粒構(gòu)成物質(zhì) 選擇題填空題物質(zhì)組成的表示 填空題 元素性質(zhì)與核外電子排布有關(guān)化學(xué)式計(jì)算 1 8（2）（3）2 5 7化學(xué)變化的基本特征 選擇題 化學(xué)變化的辨析 1 2物質(zhì)的化學(xué)變化質(zhì)量守恒定律 選擇、填空、簡答、計(jì)算等多種題型 質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用1 0 1 5 1 7（2）1 8（4） 1 9 2 1（3） 2 6 2 1化學(xué)與社會發(fā)展2 4 7化學(xué)與健康 填空題 1 7（1） 1化學(xué)與安全、環(huán)境保護(hù) 選擇題 7 2能源與資源 實(shí)驗(yàn)題

（五）試題能力領(lǐng)域分析

試題能力 題號 題數(shù) 分值 得分最大值 得分最小值 得分平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 得分率 鑒別指數(shù)知道 2、4、6、7、8、1 6 6 1 6 1 6 0 1 4.5 3 2.9 4 0.9 1 0.3 0了解 1、9、2 2 3 1 1 1 1 0 8.9 1 2.9 5 0.8 1 0.5 4理解 3、1 0～1 4、1 7、1 8、2 1、2 3 1 0 3 9.0 3 9.0 0 2 7.4 8 1 0.2 0 0.7 0 0.6 3掌握 5、1 5、1 9、2 0、2 4～2 6 7 3 4.0 3 4.0 0 2 2.1 9 9.0 7 0.6 5 0.6 3

試題能力幾個方面的數(shù)據(jù)“知道與了解”能力試題總分27分，不足30%。“理解和掌握”的總分值是73分，超過70%，可見試卷尤為注重“理解和應(yīng)用”的考查，要求學(xué)生全面理解教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材知識都要弄懂弄通，理解教材的基本知識、基本理論與基本方法，達(dá)到真正理解并能熟練靈活運(yùn)用。

（六）學(xué)生答題情況反映出的問題

問題 典型錯例審題能力差，不按要求答題，所答非所問1 7題（2）中“X”要求寫化學(xué)式，部分學(xué)生寫成名稱，將“軟水”誤寫成“硬水”，（5）中“電解水”的化學(xué)方程式寫成“過氧化氫分解制氧氣”的反應(yīng)；1 9題“碳”燃燒寫成“硫”燃燒?；A(chǔ)知識不扎實(shí)，化學(xué)用語書寫不規(guī)范2 1 題（2）中鋁在空氣中被氧化的化學(xué)方程式配平不正確，或者將“A l 2 O 3”錯寫為“A l 2 O 2”、“A l O”、“A l 3 O 2”，還有將條件錯寫為“高溫”。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写M(jìn)一步提高 2 2題（1）儀器不能正確識別，鐵架臺寫成“支架”、“試管架”、“鐵夾臺”等，或者“帶鐵圈”；（2）中加熱高錳酸鉀制取氧氣，不熟悉用排水法收集完氧氣，停止加熱時的操作；（3）中部分學(xué)生不會正確組合裝置。邏輯思維能力和計(jì)算能力有待加強(qiáng)2 4題（4）計(jì)算參加反應(yīng)的乙醇質(zhì)量和混合物中一氧化碳與二氧化碳的質(zhì)量比。很多學(xué)生不會根據(jù)質(zhì)量守恒定律、利用關(guān)系式進(jìn)行計(jì)算，也沒有找到混合物一氧化碳、二氧化碳中碳元素的質(zhì)量與乙醇中碳元素的質(zhì)量關(guān)系，無法進(jìn)行正確計(jì)算。2 5題：根據(jù)化學(xué)式計(jì)算，算錯氮元素和氧元素的質(zhì)量比。2 6題：有些學(xué)生沒有思路，無從下手。也有一部分學(xué)生有思路，但做題不規(guī)范，計(jì)算步驟不完整，缺設(shè)、缺比例式等，或者計(jì)算不準(zhǔn)確，將相對分子質(zhì)量算錯、將計(jì)算結(jié)果算錯，或者將已知量放錯位置、比例式列錯，或者本題自始至終無單位等。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

（一）把握課標(biāo)，研讀教材，打牢基礎(chǔ)。課標(biāo)和課本是教學(xué)和考試命題的依據(jù)，比較詳細(xì)地說明了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“培養(yǎng)怎樣的情感·態(tài)度·價值觀”，偏離課標(biāo)的教學(xué)是無效的。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)多品讀課標(biāo)，研磨教材，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相融合。尤其要研究中考試卷，分析近年來學(xué)業(yè)水平考試試題，清楚各個知識點(diǎn)在考試中是如何考查的，結(jié)合具體的問題情境加以訓(xùn)練，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，將思維引向深入，觸類旁通，運(yùn)用化學(xué)知識解決與生活、生產(chǎn)和社會有關(guān)的實(shí)際問題，進(jìn)行有目的、有意義的教育教學(xué)。主動探討用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的具體方法、策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)定教，提升自身素養(yǎng)，以教促學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)力。加強(qiáng)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等化學(xué)視角與真實(shí)情境素材之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的形成過程中得到啟發(fā)，受到教育，有效提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的“知、情、意、行”統(tǒng)一。

（二）抓住學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)，高效實(shí)施。教師只要用心研習(xí)教法，優(yōu)化教學(xué)策略，心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，提問有技巧，上課有激情，設(shè)計(jì)有新意，形式有新樣，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有法，課堂教學(xué)就能高效。備課時應(yīng)圍繞學(xué)生，想學(xué)生所想、想學(xué)生所需，不能只想到這節(jié)課教什么，更應(yīng)該思考怎么教，怎么學(xué)，讓學(xué)生多說、多議、多寫、多做，努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氣氛，將化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識聯(lián)系起來，利用和開發(fā)教科書以外的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 善于利用學(xué)生解答過程出現(xiàn)的錯誤，將學(xué)生的“錯”當(dāng)作一種具有特殊作用的學(xué)習(xí)資源，究其緣由，巧妙引導(dǎo)，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最大限度地提高課堂目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，從而提高教學(xué)效率。

（三）重視實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變方式，親自踐行?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有獨(dú)特作用，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中是任何其他教學(xué)手段不能代替的。要舍得在實(shí)驗(yàn)上花時間、下功夫，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師演示實(shí)驗(yàn)要起到示范作用，告訴學(xué)生應(yīng)該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象。學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生仔細(xì)觀察，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生互相交流，討論對錯，對誤差進(jìn)行原因分析。給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)動手做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的課標(biāo)理念。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一定要讓學(xué)生表述，啟發(fā)學(xué)生分析思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的化學(xué)結(jié)論，教師不能包辦代替說出現(xiàn)象、講出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。平時教學(xué)淡化演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，盡量把無危險的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生演示或小組實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充一些必要的實(shí)驗(yàn)、開發(fā)微型實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)、親自去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。

（四）重視習(xí)題[3]，深化理解，補(bǔ)齊短板。習(xí)題教學(xué)是學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固基本知識，并將其轉(zhuǎn)化為技能技巧，提高思維能力，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、深化情感體驗(yàn)的重要手段。復(fù)習(xí)時要重視習(xí)題設(shè)計(jì)，有效開展習(xí)題教學(xué)。如，化學(xué)計(jì)算是由化學(xué)概念的定量描述，化學(xué)概念是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，化學(xué)計(jì)算依據(jù)的是化學(xué)概念或基本定律?；瘜W(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是授課時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，既要弄清概念中的化學(xué)涵義，也要厘清其數(shù)學(xué)涵義，悟透概念里隱含的“量”的關(guān)系；二是有計(jì)劃地按計(jì)算題類型精選范例訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，并注意變式訓(xùn)練，由基本題到綜合題，全面掌握各類計(jì)算題的解題規(guī)律；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會優(yōu)選解題方案，準(zhǔn)確、簡捷、快速地完成運(yùn)算過程，消除思維定勢，提高思維的靈活性；四是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會審題、分析題意，總結(jié)各類化學(xué)計(jì)算題的特點(diǎn)，把握解題關(guān)鍵，學(xué)會舉一反三；五是注意解題環(huán)節(jié)、步驟、方法、技巧和規(guī)范性的養(yǎng)成；六是結(jié)合學(xué)生做計(jì)算題時出現(xiàn)的典型錯誤，讓學(xué)生自己找錯、糾錯、改錯，促進(jìn)思維正遷移，掌握化學(xué)計(jì)算的解題規(guī)律。

總之，在教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要深入研究課標(biāo)和教材，理解學(xué)科特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新意識。嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[4]。