實施基于課程標準的學業(yè)考試反撥學生學科核心素養(yǎng)的提升

李留建 寧肖愛

一、引言

《義務教育英語課程標準 （2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）依據學生的認知特點和能力水平，將整個基礎教育的英語課程設為九個級別，五級是義務教育9年級結束時應達到的要求。天津市初中學業(yè)水平考試是義務教育階段英語學科的終結性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生是否能在畢業(yè)時達到 《課標》所規(guī)定的五級水平的水平?！墩n標》中還提出，終結性評價應將知識與技能有機結合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考查[1]。另外，《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》指出，考試命題對學校教育教學具有重要引導作用，是健全立德樹人落實機制、扭轉不科學教育評價導向的關鍵環(huán)節(jié)[2]。該意見肯定了命題、考試對中學英語教學反撥作用的重要性。

基于《課標》要求考生具備和達到的具體標準，2020年天津市初中學業(yè)水平考試英語學科試卷（以下簡稱“學業(yè)考試”）的命題遵循了以下原則：一是依據《課標》確定考查內容與標準；二是著重考查考生的英語學科核心素養(yǎng)及綜合語言運用能力；三是充分研判考生的實際學情和身心發(fā)展程度；四是選用地道且真實的語言素材，突出語言的運用。

二、試卷的結構、分值、命題特點分析

“學業(yè)考試”整體保持著試卷難度和結構的相對穩(wěn)定，在脈絡上體現了科學合理的命題導向。試卷分為第Ⅰ卷選擇題和第Ⅱ卷非選擇題兩部分，總分值為120分。試卷設置了九大題型，涵蓋聽力理解、單項填空、完形填空、閱讀理解、補全對話、完成句子、任務型閱讀、綜合填空和書面表達，全方位、多元化檢測了考生綜合語言能力的實際發(fā)展情況，對英語教學的發(fā)展起到了積極的促進作用，并彰顯出以下四個亮點。

（一）立足課標，深挖教材，全面考查考生的綜合語言運用能力

“學業(yè)考試”基于《課標》理念與學生所用教材，深入挖掘并整合知識內容，全覆蓋考查了初中階段所學的核心知識及基本技能，突出了試題的語境化。在單項填空題考查學生的詞匯知識、語法知識、常見表達法及語用知識的同時，力求通過設置真實的語言情境來測試考生運用所學語言知識的綜合能力。

例如單項填空第25小題：

25.Lang Ping is a symbol of courage and success，and we_____her.

A.come from B.stand for

C.take pride in D.get ready for

這道題考查考生基于語境和句意選擇詞組的能力，分析本句的語境可知郎平是勇氣與成功的象征，我們以她為驕傲。根據上下文的語意和邏輯關系，考生結合詞匯知識積累可以明確：A選項意為“來自”，B選項意為 “代表”，C選項意為 “感到自豪”，D選項意為“為……做準備”，便可順利作答，選擇正確選項C?？忌诰拍昙壣蟽越滩腗odule 8 Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world.主課文中學習過take pride in這個短語意為“感到自豪”。本題在考查考生基于語境運用詞匯知識及遷移教材知識能力的同時，也向考生們滲透了民族自豪感，傳遞了社會正能量。

再如“學業(yè)試卷”對完形填空試題的考查。該題型考查考生在全面理解語篇大意和結構基礎上的詞語運用能力，有利于檢測考生對語篇上下文邏輯關系的感知能力。完形填空的語篇體裁是記敘文，主題語境是人與自我，文章大意是介紹作者的兩位哥哥Matt和Martin的外貌、性格、學習及家庭生活等基本情況，傳遞家庭生活及親情帶給人們的歡樂，屬于中等難度的試題。本大題共設10個小題，設置上減少了單一的語言知識項目的考核，加強在特定語境中對于考生綜合語言運用能力的考查，注重考生思維品質的發(fā)展與提升。例如完形填空第41小題：

Their personalities（性格）are very 41.Matt is very active and lively.

41.A.important B.difficult

C.dangerous D.different本題設置了兄弟二人的性格特點的選項，如果考生想要做出正確的選項，就要具備語篇意識，在把握語篇結構和上下文的邏輯關系的基礎上，可以做出正答。通讀文章至第四自然段，可以獲知文章采用了總分結構，本段的首句就是關鍵信息句。“Martin，on the other hand，is the quiet one.He is less active than Matt，but he has a really close group of friends.”分析句意：另一方面，Martin是安靜的。他不像Matt那么活躍，但是他有著非常密切的朋友圈?？芍狹artin和Matt兄弟二人的性格迥然不同，從而做出正確判斷，選擇D選項different?？忌谄吣昙壣蟽越滩腗odule 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat?的對話第一句 “They come from many different countries and they eat different food.”學習過單詞different，詞意為“不同的”。 本小題側重考查理解語段的邏輯關系、根據語境判斷詞義和分析判斷細節(jié)信息的能力。

再如完形填空第42題：

He often takes part in club activities and gets along 42 with people.

42.A.loudly B.easily

C.suddenly D.recently本題的正確作答在于考生能否依據上下文語境抓住作答的信息來源。全市考生的作答情況并不理想，只有51.3%的考生選擇出正確答案B，其他三個選項A、C及D的選答率分別為17.6%、12.7%以及18.2%，比較分散，題目難度曲線圖見圖1。

如圖1所示，總分在84分～120分之間的考生呈現較為理想的作答曲線，但84分以下的考生甚至出現了曲線不升反降的趨勢。從作答錯誤答案的分散及作答曲線可以分析出，低分段考生在語篇理解、詞意辨別上的問題較大，中學教學要密切關注。

（二）創(chuàng)設語境，力求創(chuàng)新，注重培養(yǎng)考生的思維能力

《課標》中對考生英語學習應該能達到的閱讀能力做出了明確要求，如：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息等[3]。布盧姆（Bloom）等從學習結果分類與評價這個角度，對高階思維能力進行探究，提出了教育目標分類理論，認為“分析、綜合、評價”指向高階水平的認知發(fā)展。安德森（Anderson）等在布盧姆教育目標分類的基礎上，結合美國實施課程標準的教育改革，對布盧姆教育目標進行了修訂：將原來的“知道”改為“記憶”，將“綜合”和“評價”統稱為“評價”，并新增加了“創(chuàng)造”維度。這種由低階到高階的目標劃分被國內外許多學者所認可[4]。其中，“記憶、理解、應用”為低階思維，屬于較低層次的認知水平范疇，而“分析、評價、創(chuàng)造”為高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動。如果依據認知過程維度去劃分，《課標》中考查閱讀理解能力微技能的能力高低又是怎樣的呢？這對于廣大教師在課堂教學中更有針對性地對學生開展閱讀策略的培養(yǎng)非常關鍵。如圖2所示：

圖1

圖2

左側三格為五級閱讀能力所要考查的目標，右側六格則是布盧姆教育目標分類學思維認知過程由低到高自下而上的六個層級。左側第一格，“根據構詞法推斷理解生詞的含義”屬于理解層級；左側第二格，“理解段落中各句子之間的邏輯關系”，屬于理解層級；左側第三格，“找出文章的主題、理解故事的情節(jié)、預測故事的發(fā)展和可能的結局”，則分別屬于理解、分析及評價三個層級。由此可以看出，五級目標的能力考查涉及學生從低階到高階的五個認知層級。需要說明的是，考查理解層級的問題也包含較為低階的記憶層級，考查分析層級的問題也包含低階的應用、理解及記憶層級，同理，考查評價層級的問題，也同樣包含分析、應用、理解及記憶層級的能力。

“學業(yè)考試”的“閱讀理解”題型，正是基于《課標》以及布盧姆的教育目標分類學理論，在問題設計上體現出系統性、邏輯性、關聯性和靈活性的特點，圍繞語篇主題、內容細節(jié)、作者意圖、語言詞義等方面提出問題，促進考生與文本對話、與文章作者對話，循序漸進地推進問題設計的廣度和深度，進而引發(fā)考生的思辨性分析，通過解題提升考生的思維品質（見表1）。

表1 2020年“學業(yè)考試”閱讀理解的語篇材料分析

閱讀理解全面考查考生的素養(yǎng)：在語言知識方面，考查詞匯、語法、語篇和語用能力；在語言能力方面，考查閱讀技能和理解信息的能力；在文化知識方面，考查中外文化知識和跨文化交際意識；在思維能力方面，考查邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力（見表2）。

表2 2020年“學業(yè)考試”閱讀理解的思維層次分析

在本大題的15個小題中，有13個小題屬于指向低階思維能力的檢測。例如閱讀理解試題A篇的第49小題：

49.Ifthe hand cream costs$45 in New Zealand，it might cost_____in Hong Kong.

A.$70 B.$45 C.$40 D.$30

本小題是基于理解和應用層面的設問，考查考生推理判斷的閱讀技能。在A語篇Judy給Nicole的一封信中，Judy介紹了自己在新西蘭的新生活，其中第四段講述了Judy在上周末買了一些Nicole喜歡的當地護手霜?？忌ㄟ^閱讀可以把握信息的關 鍵 句 “It’s much cheaper here than in Hong Kong.”，根據信息的推理和判斷，新西蘭的護手霜要比香港便宜得多，因此，新西蘭護手霜的售價是45美元時，在香港有可能要花費70美元，考生可以選出正確的選項A。

在閱讀理解試題中有2個小題屬于指向高階思維能力的檢測。例如閱讀理解試題B篇的第55小題：

55.The purpose of this passage is to encourage children to_____.

A.cook a meal for their parents B.act with their parents in public C.join the summer courses at the learning centre

D.read more books during the holiday

本小題考查考生邏輯性思維和推理判斷的能力，考生需要達到深入理解文本，達到深度閱讀、準確評價的測試要求。語篇選自一則青少年暑期課程的招募廣告，文章采用總分結構，在第二、三和四段分別介紹了小廚師課程、小作家課程、表演課程和水彩課程的豐富課程內容及學習收獲?？忌ㄟ^閱讀語篇的總起段 “Are you looking for something that can add colour to your summer holiday?If yes，here are the summer courses that you cannot miss!”，能夠了解到這則廣告的寫作目的是在鼓勵青少年參加暑期課程，以學有所獲來度過豐富多彩的暑期時光，從而選出正確選項C。

（三）關注育人，根植情懷，著力提高考生的人文素養(yǎng)

健康向上的命題材料不僅有利于提升學生人文素養(yǎng)，還有利于立德樹人，促進學生提升文化內涵?！皩W業(yè)考試”的書面表達題型選取本年度天津市“新時代好少年”之一的真實原形為命題素材，通過身邊榜樣，弘揚時代新風，滲透崇德向善、奉獻愛心。此外，書面表達的試題命制體現了時事熱點以及核心價值觀，要求考生以學校校報英語專欄的小記者身份，描述學校學生李華在寒假去甘肅參加文化交流活動，要求考生通過語言來表達對李華事跡的想法。這樣的試題不僅有利于考查考生的思維能力、信息組織能力和語言表達能力，還有利于全面且客觀地考查考生的學習策略、情感態(tài)度和文化意識（見表 3）。

表3 2020年“學業(yè)考試”書面表達試題分析

深化考試內容的育人功能，創(chuàng)新試題的呈現方式，積極發(fā)揮反撥英語教學的作用，有效考查考生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)良好的道德品質和社會責任感，進而形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)，是2020年“學業(yè)考試”的突出特征。

（四）優(yōu)化學習，積極導向，促進英語學習的可持續(xù)性發(fā)展

根據考生的實際學情，確定評價的標準和內容，積極發(fā)揮對教學的導向性作用，有利于考生優(yōu)化英語學習方式，旨在有機銜接初中英語學習和高中英語學習，促進考生合理、穩(wěn)步、扎實且持續(xù)地發(fā)展進步。核心素養(yǎng)背景下，為了考生平穩(wěn)順利過渡到高中段的英語學習，“學業(yè)考試”對體現英語學科核心素養(yǎng)和思維品質的考查進行了有益的探索。

2020年“學業(yè)考試”的綜合填空試題是一篇總詞數為278個詞的說明文，采用總分的文章結構介紹了喜愛的家庭生活的日常場景，旨在向考生滲透要關愛家人，珍愛家庭幸福并為創(chuàng)建美好家園盡己所能。從語篇內容上貼近日常家庭生活，易于考生理解。從考點分布上看，題目的考點覆蓋全面，考查了基于語篇理解的實詞的填寫（見表4）。從表4中的考點分布來看，需要考生填寫的10個首字母提示的單詞中，有3道小題考查了形容詞，設題位置在句子中位于名詞前或系動詞后；有2道小題考查動詞，設題位置在句子中主語或情態(tài)動詞后；有2道小題考查名詞，設題位置在句子中謂語動詞后或作為定語從句前行詞；有1道小題考查介詞，設題位置在名詞前構成介賓結構；有1道小題考查副詞，設題位置在不及物動詞后；有1道小題考查連詞，設題位置為狀語從句的連詞。語篇共有26個句子，其中包括簡單句15句，主從復合句11句（見圖3）。這就要求考生具備扎實的句型結構知識，能夠理解并分析長難句的句意，達到對語篇的深層理解。

表4 2020年“學業(yè)考試”綜合填空的考點分布

圖3 2020“學業(yè)考試”綜合填空的句型統計

從考點層次上（見表5），10個小題覆蓋了上下文和語篇兩個層次，體現了考查高層次思維能力的命題思路。主要針對語篇理解的閱讀能力、推理判斷的邏輯思維能力、詞匯的運用能力進行綜合性考查。要求考生熟悉長難句內部的語法結構和語意內容，根據語境和上下文的聯系來理解詞意，分析填空在句子中的具體位置來填寫正確的詞性和詞形。力求突出語篇的深層理解，彰顯考查考生的綜合語言運用能力，為考生日后步入高中段的英語學習奠定堅實基礎。

表5 2020年“學業(yè)考試”綜合填空的考點層次

三、考生作答反映出的主要問題

基于以上試卷特點及典型例題的分析，可以發(fā)現教與學中存在的一些問題。

（一）對雙基的考核，考生表現出綜合語言運用能力薄弱

考查語言基本知識和基本技能的試題，考生并非完全不會拼寫該詞匯、短語或是不懂該語言現象的基本規(guī)則，而是在作答與語境相結合的試題時，辨識度和理解能力不足，綜合語言運用能力亟待提高。例如綜合填空題第76小題：This is just another way of saying that it’s n 76 to be home! 分析句意為“這是另外一種方式來表達待在家是很……的?！庇胁糠挚忌?6小題填寫出了不合理的答案，如：necessary、natural、need 等。這說明考生缺乏語篇意識，只考慮所填寫的單詞代入獨立的句子是否合理，并沒有充分分析語境。通讀語篇，深度解讀語段和句子之間的聯系，聯系理解文章第一段的第一句 “Have you ever heard the saying，‘Home，sweet home’?”和第三句 “A lot of people and things we love are at home.”分析前后兩句可知，家是甜蜜的，我們喜愛的人和物都在家里。獲知了文章主旨，再來聚焦具體語境，考生就能夠分析出在家待著是很美好的，因此，76小題的正確答案為nice。

又如綜合填空題第 81小題：It’s a time to share interesting s 81 .有部分考生在interesting后面填寫了something，說明語言基礎知識掌握不牢，形容詞修飾不定代詞時，應該置于不定代詞之后，從位置關系來判斷，填寫something從詞意上尚可，但是從語法知識的角度來看是錯誤的。還有部分考生表現出詞形變化不符合規(guī)則的錯誤，第81小題正確答案的詞形為stories，但是部分考生單詞拼寫錯誤嚴重，將story的復數形式錯拼為storys或strories。

（二）對語篇理解的考核，考生思維能力和文化意識匱乏

從形式上看，考生在作答某個選擇題時出了問題，但實際反映出的是思維能力和文化意識匱乏，尤其是閱讀理解的主旨大意題、推理判斷題等題目。主旨大意主要考查考生簡明準確地概括并獲取文章大意，設問涉及整個語篇的主旨大意和各個語段的段落大意，以及各部分之間的有機聯系。例如閱讀理解試題C篇的第59小題：

59.What is the best title of the passage?

A.A Different Place

B.The Uses of Plants

C.Food on the Earth

D.Gardens at Home

本語篇重點講述了環(huán)境保護相關的話題。文章共有六個語段，采用了總分的文章結構。第一段中“People depend on plants.We use plants for food，cloth，shelter，and even the air we breathe.” 是 全 文的總起句，第二至六段分別介紹了植物對于人類呼吸的空氣、食用的食物、居住的家園等方面的重要用途。雖然四個備選項都與語篇內容相關，或是有所涉及，但是仔細分析便可排除三個以偏概全的干擾選項?？忌ㄟ^通讀語篇、獲取大意、分析結構、歸納主旨，可以選出正確答案B.The Uses of Plants，植物的多種用途。

（三）對書面表達的考核，考生語言創(chuàng)新能力和學習能力不足

書面表達試題的設計加強了英語教學與社會實際的聯系，將語言與文化融為一體，重在培養(yǎng)考生的實踐能力和創(chuàng)新意識，試題在給出考生寫作要點、參考詞匯和寫作要求的同時，在思維能力和表達能力這兩方面給考生留有足夠發(fā)展的空間?？忌鶕姹磉_試題的要點，自主構建寫作框架，結合自己的所想所感，運用語言積累進行思想和情感的表述。書面表達試題體現了語境化、多元化和語用化的特點，這種包括要點提示和觀點表述的半開放性題目，能激活考生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，更有利于培養(yǎng)考生的學習能力。考生在進行書面表達試題的作答過程中，表現出書寫不規(guī)范、要點不齊全、語言不地道等多方面的問題，這些問題反映出考生的綜合語言運用能力普遍較低，其語言的創(chuàng)新能力和學習能力不足（見表6）。

表6 2020學業(yè)考試書面表達的考生作答情況問題匯總

四、對中學教學的啟示

2020年“學業(yè)考試”有利于考查考生的語言應用，對初、高中英語教學發(fā)揮了積極的反撥和正面導向作用，使英語教學更好地落實英語學科核心素養(yǎng)，有效達成《課標》五級分級標準的要求。

（一）創(chuàng)設語境學習語言知識，夯實學生的語言能力

語言知識的學習需要語境，在情境中學習理解和運用語言知識。教師在講授語言知識時應該避免單純講解語言知識，而是使語言知識情境化、結構化，進而實現語言知識的遷移。語言知識的教學可以采用引導學生觀察、發(fā)現、比較、判斷、總結、歸納的方法，在具體的語境中習得運用語言知識并形成語言知識結構體系。例如：單詞last在初中英語六本教材的單詞表中，共出現了三次，分別是七年級上冊last adj.最后的，最末的 adv.最后，最末；七年級下冊last adj.（星期、月份等）最近過去的，緊接現在前面的；八年級下冊 last v.持續(xù)，延續(xù)。教師在詞匯復習教學時，如果讓學生機械性記憶、死記硬背，詞匯學習的效果必定是事倍功半的，這就是學生對于單詞會默寫而不會運用的根本癥結所在。

創(chuàng)設語境和建立結構是英語語言學習的兩大良策，是學生形成綜合語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)的途徑。以last單詞的語境為例，通過在語篇中有語意的句子來使學生真正學會單詞的詞義、詞性、詞形、語法、語音等（見圖4），在培養(yǎng)學生語言運用能力的同時也發(fā)展了學生的思維能力。

圖4 單詞last的語境化結構圖

（二）開展基于“語篇→語意→主題意義”的語篇教學活動，培養(yǎng)學生的思維品質和文化意識

通過“語篇→語意→主題意義”的語篇教學活動，學生能夠在語篇閱讀的引領下，分析語意并形成具有主題意義的語言知識體系。語篇是語言學習的主要載體，教師在進行語篇教學時要深入研讀和分析整合。初中英語閱讀教學以教材中相同主題意義語境下的語篇為線索，圍繞模塊題目、語篇主題、語言功能、思維技能、文化視角，提升學生的思維品質和文化意識。在初中英語整套教材中，有七個模塊是以校園和校園生活為語篇主題的，教師在進行語篇教學時，可以整合、匯總相同主題語境下的模塊內容，加強知識復現和語言知識的內在聯系，在深度學習的過程中培養(yǎng)學生的思維品質和文化意識（見表7）。

在以校園為語篇主題的七個模塊教學中，學生溫故知新，遷移新知，教師將初中英語教材中的詞匯、閱讀、語法、寫作等方面進行系統的復習教學，有利于學生形成良好的文化意識，同時也可以促進學生思維能力的發(fā)展。通過學習學生可以了解其他國家的教育制度及學生的學校生活，進而熱愛自己的學校，珍視身邊的友情。學生在親身參與和實踐的過程中，發(fā)展語言技能，進而提高綜合語言運用能力。

（三）鋪設學生書面表達能力提升的臺階，發(fā)展學生語言的學習能力

表7 初中全套教材School主題意義模塊表

歷年來天津市初中學業(yè)水平考試書面表達試題的寫作話題均貼近考生生活，引導考生參與社會熱點或時事焦點問題的討論并表達個人觀點及想法。所設試題科學規(guī)范，有明晰的寫作要求，增加了書面表達試題的開放性。書面表達就是通過書面語言來表達意思或自己的想法，要求考生具備扎實的語言知識，包括英語的基本詞匯和必會語法，還要求考生掌握寫的技能，包括構建文章框架、遣詞造句和布局謀篇。

在《課標》中對于初中畢業(yè)生應達到的五級分級標準寫的技能，做出以下具體描述：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。如果想要考生輕松從容地面對書面表達試題，英語教學應從常態(tài)課入手，循序漸進，落實英語學科核心素養(yǎng)。

1.打牢基礎，落實詞匯和語法知識

考生在初中階段三年的英語學習中應該學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配，還應該能夠掌握《課標》中五級要求“語法項目表”所列的語法項目并能在特定語境中正確運用。語言的習得不是一蹴而就的，而是通過扎實的知識積累獲得的，因此，落實每一節(jié)常態(tài)課習得的單詞、短語、句型和語法知識是提升書面表達能力的基石。

2.以讀促寫，加強讀寫整合的變式訓練

教師可以結合教材每個模塊的主要話題，從閱讀的讀后訓練入手，創(chuàng)造性地開展讀寫結合的變式訓練活動，如讀后復述課文、模塊主題拓展寫作等。在七年級下冊教材Module 12 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music.中，教師可以在講授主課文的讀后環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地開展讀后復述活動，引導學生以總分總的語篇結構和時間軸的線索，來復述音樂家莫扎特或施特勞斯的人物介紹（見圖5）。

圖5 七年級下冊Module 12 Unit 2讀寫設計

在此基礎上，教師可以深入一步設計控制性寫作活動，要求學生根據所給信息介紹冼星海的生平，內化本課的語言輸入，實現對新知的遷移創(chuàng)新。這個活動的設計意圖在于讓學生通過對冼星海的了解，增強民族意識，進而掌握介紹人物生平的寫作方法。

3.豐富表達，形成高階寫作技能

教師在學生具備了基本的語言知識和構建語篇的能力基礎上，可以引導學生嘗試運用日常學習積累的高級詞匯、過渡連詞、特殊句式、并列句、主從復合句、被動語態(tài)、非謂語動詞等多元化表達方式，來提升文章的檔次，達到促成學生掌握高階寫作技能的目的，最終落實培養(yǎng)學生的思維能力和英語學科核心素養(yǎng)的教育理念。

在英語學科核心素養(yǎng)的背景下，英語考試迎接著機遇與挑戰(zhàn)。天津市“學業(yè)考試”因勢利導，創(chuàng)新而為，對如何體現英語學科核心素養(yǎng)進行了深入的融合與積極的探索。試題整體著力通過語篇材料的精選和問題情境的創(chuàng)設，充分體現評價的育人價值，對核心素養(yǎng)的落實起到了有效的反撥作用。堅持立德樹人，提升教育質量，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而不斷前行。