依標扣本重基礎(chǔ)素養(yǎng)立意顯創(chuàng)新
——2020年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試物理試卷分析與啟示

張樹華

2019年11月20日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》?！耙庖姟钡?條明確指出，要嚴格依據(jù)義務(wù)教育課程標準命題，取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，不得超標命題。從“考什么、教什么、學(xué)什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么、教什么、考什么”，是從“應(yīng)試教育”模式向“全面育人”教育方式轉(zhuǎn)變而實施的積極舉措。在此背景下，2020年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試物理試卷（以下簡稱“試卷”）的命制，堅持以核心價值為統(tǒng)領(lǐng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，凸顯育人目標；以課程標準為依據(jù)，注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，體現(xiàn)基礎(chǔ)性；以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重考查科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和關(guān)鍵能力，增強探究性；以情境創(chuàng)設(shè)為載體，增強試題與生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注應(yīng)用性。本文從課程標準、學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，對試卷進行整體分析與研究，為新命題模式下初中物理教學(xué)提供建議。

試卷的質(zhì)量一般有三個關(guān)注點：一是試卷“考什么”，指向題目涉及了課程標準的哪些科學(xué)內(nèi)容；二是試卷“難不難”，指向試題難度是否符合課程標準的目標水平；三是試卷“好不好”，指向試題命制是否有新意、是否有亮點、是否貼近學(xué)生實際。

一、基于課程標準的視野衡量試卷“考什么”、“難不難”

《義務(wù)教育物理課程標準（2011版）》（以下簡稱“課程標準”）將“科學(xué)內(nèi)容”分為“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題，其下由14個二級主題、63個三級主題構(gòu)成，共涉及知識點120個（知識點數(shù)量參考 《義務(wù)教育物理課程標準 （2011年版）解讀》統(tǒng)計）。

（一）分析過程

對比課程標準，對2020年試卷內(nèi)容的覆蓋程度、試題立意、考查難度、得分點分布等要素進行細化。其中選擇題以答案為準，填空題以每個空所對應(yīng)的知識點為準，綜合題以評分要點為參考。對于題目所考查的認知水平，以課程標準要求的認知性目標來界定。具體案例分析以第7、12、18、22題為例：

案例1（試卷第7題）：我國的語言文字豐富多彩。下列成語所描述的光現(xiàn)象與其成因?qū)?yīng)正確的是

A．“鏡花水月”——月光的折射

B．“一葉障目”——目光的折射

C．“立竿見影”——影光的直線傳播

D．“海市蜃樓”——樓光的直線傳播

分析：本題旨在考查“析光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”等相關(guān)知識。學(xué)生需要具備的知識屬于課程標準中“相.3.3了解光的反射定律，了解光的折射現(xiàn)象及特點”。解答此題時學(xué)生只需通過回憶相關(guān)的現(xiàn)象即可，該題的考查目標水平與課標中 “了解”的目標水平要求一致。

案例2（試卷第12題）：圖1所示電路中，燈泡L上標有“6 V 9 W”字樣，閉合開關(guān)S后，燈泡正常發(fā)光，電壓表V1的示數(shù)為U1，電壓表V2的示數(shù)為U2。若U1∶U2=2∶3，則

A．電源電壓是15 V

B．電阻R的阻值是6 Ω

C．燈泡L中的電流是1.5 A

D．電阻R消耗的功率是6 W

分析：本題旨在考查“電路的識別”“串聯(lián)電路的特點”“歐姆定律”“電功率”等知識點。學(xué)生需要具備的知識屬于課程標準中的“3.4.2知道電壓、電流和電阻。理解歐姆定律”“3.4.3了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”“3.4.5理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實際功率”。解答此題時，分析、判斷電路連接情況以及電壓表的測量對象是本題的基本出發(fā)點，綜合已知條件選擇合適的電學(xué)關(guān)系式是本題的突破口，通過題目中的隱含條件（燈泡的銘牌、燈泡正常發(fā)光）拓展信息是解題的關(guān)鍵。本題數(shù)學(xué)運算難度不大，題目能夠比較深入地考查學(xué)生對于物理規(guī)律與物理方法的理解應(yīng)用水平的高低，以及靈活運用知識解決問題的綜合能力，考查目標水平與課標中“理解”的目標水平要求一致。

案例3（試卷第18題）：小明在超市購物時，用10 N的力沿水平方向推著購物車在水平地面上前進10 m，用時10 s，則推力做的功等于________J，推力的功率等于________W。

分析：本題旨在考查“功”“功率”等知識點。學(xué)生需要具備的知識屬于課程標準中的“3.1.3結(jié)合實例，認識功的概念”“3.2.2知道機械功和功率”。解答此題時，學(xué)生需要區(qū)分功與功率的概念，利用簡單的公式計算功及功率，對使用數(shù)學(xué)方法進行推演及運算能力的要求不高，考查目標水平高于“了解”，與課標中“認識”的目標水平要求基本一致。

案例4（試卷第22題）：某校師生自制了一臺電烘箱。電烘箱的電阻絲通過5 A的電流時，10 min可產(chǎn)生6.6×105J的熱量。求：

（1）這臺電烘箱的電功率；

（2）電阻絲工作時的電阻。

分析：本題旨在通過簡單的運算考查學(xué)生對“焦耳定律”和“電功率”等知識點的掌握情況。學(xué)生需要具備的知識屬于課程標準中的“3.4.6了解焦耳定律”“3.4.5理解電功和電功率”。解答此題時，學(xué)生需要熟練運用焦耳定律和電功率公式，但考慮到試題來源于九年級教材“動手動腦學(xué)物理”部分的原題，只是對數(shù)據(jù)進行了微調(diào)，因此考查目標水平應(yīng)介于“了解”與“理解”之間，將其定位于“認識”層級。

綜上所述，其他題目也按照此種方法予以分析，2020年試卷具體知識點分布情況見表1。

（二）分析結(jié)論

1.試卷考查的知識點覆蓋面廣

2020年試卷仍沿襲具有天津特色的試卷結(jié)構(gòu)：單項選擇題10題、多項選擇題3題，填空題6題，綜合題6題，總計25題，題量適中。試卷共涉及課程標準中科學(xué)內(nèi)容的二級主題12個，覆蓋面為85.7%，其中新材料及應(yīng)用、能源與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容未考查；涉及三級主題37個，覆蓋面為58.7%；涉及知識點64個，覆蓋面為53.3%。

2.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查

試卷中考查內(nèi)容的層級嚴格遵循課程標準，增加了對物理基本概念、基本規(guī)律定性理解的試題數(shù)

量。許多題目的知識考點比較單一，約60%的試題考查知識點不超過3個，即便是綜合性試題，物理過程也不復(fù)雜，整份試卷沒有繁難的數(shù)學(xué)運算。試卷堅持以“穩(wěn)”為主，整體試卷難度呈現(xiàn)階梯上升，與課程標準層級梯度相吻合，考查了解、認識、理解的知識點分值分別占66%、16%、18%。試題素材來源以教材為主，以自擬原創(chuàng)為輔，全卷有15道試題素材源自教材的改編或整合，有6個試題素材是在教材的基礎(chǔ)上進行了拓展和創(chuàng)造；考查內(nèi)容以基本知識理解與應(yīng)用為主，以簡單識記、記憶為輔。具體情況見表2：

表1 2020年中考試卷知識點分布情況

表2 2020年試卷考查情況分析

3.突出重點知識和核心知識的考查

考慮到疫情及較長時段線上教學(xué)對教學(xué)的影響，試卷在兼顧一定覆蓋面的同時，更加聚焦于課程標準中的學(xué)科核心主干內(nèi)容，以及師生在教學(xué)中特別關(guān)注的熱點問題。試卷重點考查了課標中“能量”及“運動和相互作用”的內(nèi)容，由于教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容較少，“物質(zhì)”這一主題的考查覆蓋程度也相對較低（圖2所示）；對比傳統(tǒng)的力、熱、聲、光、電各部分所占的分值（圖3所示），不難發(fā)現(xiàn)，以電和熱知識為主的九年級知識所占比重略大。在控制整體難度的前提下，著重考查了“密度”“壓強”“歐姆定律”“電功和電功率”等課標要求“理解”的知識內(nèi)容，這也是提高試卷區(qū)分度的有效方法，符合學(xué)生復(fù)習(xí)實際和教師教學(xué)的預(yù)期。

圖2 物質(zhì)主題考查

圖3 各部分考查比例

二、基于核心素養(yǎng)的視域衡量試卷“好不好”

推進新時代背景下對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。物理學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程匯中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。物理觀念是物理知識的內(nèi)化，是“知識與技能”目標的提煉和升華，是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)；科學(xué)思維和科學(xué)探究是關(guān)鍵能力，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是必備品格。2020年試卷注重核心價值引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，對考試評價工作具有積極的推動和引領(lǐng)作用。

（一）堅持正確導(dǎo)向，滲透核心價值

試題的一大亮點是堅持與時俱進，將德育有機地滲透于具體的試題之中，以愛國主義教育、現(xiàn)代科技成果、中華傳統(tǒng)文化等為試題載體，弘揚正能量，在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面著力，強化了德育為先、育人為本的教育理念。

案例5（試卷第9題）：某同學(xué)對預(yù)防新冠肺炎措施中使用的一些物品進行了估測，其中最接近實際的是

A．“測體溫”：一只測溫槍所受的重力約為40 N

B．“勤洗手”：一瓶家用洗手液的質(zhì)量約為50 kg

C．“要消毒”：一張消毒濕巾的厚度約為20 mm

D．“戴口罩”：一只長方形口罩的面積約為180 cm2

分析：本題將估測融入預(yù)防新冠肺炎措施之中，既重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，又關(guān)注社會問題，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強學(xué)生適應(yīng)社會和解決社會問題的能力，體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

試卷第1題的愛國主義教育、第3題科技發(fā)展所帶來的民族自豪感、第15題對中華傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承、第17題辯證唯物主義哲學(xué)思想的滲透等都彰顯了物理學(xué)科在落實立德樹人的教育追求中的價值體現(xiàn)。

（二）夯實基礎(chǔ)知識，考查物理觀念

“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用的觀念以及能量的觀念等要素，物理觀念的形成需要通過感知物理現(xiàn)象、經(jīng)歷物理問題的解決過程、建構(gòu)物理概念、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、領(lǐng)悟物理思維過程、梳理科學(xué)研究方法、應(yīng)用知識解決實際問題等環(huán)節(jié)，進而內(nèi)化和提升物理觀念，直至物理觀念的升華。

案例6（試卷第2題）：在北方的冬天，為了很好地保存蔬菜，人們通常在菜窖里放幾桶水，水結(jié)冰能使窖內(nèi)溫度不會太低。這是利用了水

A．熔化吸熱 B．汽化放熱

C．液化吸熱 D．凝固放熱

分析：本題以八年級物理上冊P57的課文實例“菜窖中放水”為背景，考查了用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生需能夠把簡單現(xiàn)象與物理知識相對應(yīng)，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中物理觀念的要求。本題倡導(dǎo)教學(xué)中要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認知特點，實現(xiàn)物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”。

（三）發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)科素養(yǎng)中的科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等，加強對科學(xué)思維的考查有助于培養(yǎng)“可建模、能推理、會分析、敢質(zhì)疑”的理性物理人。

1.對模型建構(gòu)能力的考查

建構(gòu)模型是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，需要培養(yǎng)學(xué)生把握主要因素、忽略次要因素的能力。初中階段物理教學(xué)中涉及的模型主要有：模擬模型（如光線、分子結(jié)構(gòu)等）、實體模型（如杠桿、平面鏡等）、條件模型（如光滑、小球等）、狀態(tài)模型（如二力平衡、液片等）、過程模型（如光的直線傳播、勻速直線運動等）。試卷中第4題“水平道路上勻速直線運動的汽車”、第6題“簡化了的玩具警車電路圖”、第8題“測定郵箱內(nèi)油量的裝置”等題目都通過相關(guān)素材及模型解釋生活現(xiàn)象，強化了模型建構(gòu)的思想。學(xué)生只有具備了將復(fù)雜的物理情境、物理問題模型化的能力，才能夠在解題過程中準確地提取物理模型所對應(yīng)的物理知識和方法，從而快速地解決問題。

案例7（試卷第13題）：水平桌面上有一底面積為S1的圓柱形薄壁容器，容器內(nèi)裝有質(zhì)量為m的水。現(xiàn)將一個底面積為S2的圓柱形木塊（不吸水）緩慢放入水中，松開手后，木塊直立在水中且與容器底接觸（部分露出水面），如圖4所示。若此時木塊對容器底的壓力剛好為零，則

圖4

分析：本題借助“浮力”這一紐帶，將平衡力、質(zhì)量與密度及體積、壓強、壓力等多項力學(xué)知識與技能聯(lián)系在一起，以靜止狀態(tài)和臨界狀態(tài)為核心，再加以動態(tài)變化問題情境，處理起來能力要求高。題目在模型設(shè)計、條件呈現(xiàn)、難點設(shè)置與問題設(shè)計等方面都呈現(xiàn)出較強的綜合性，要求學(xué)生作答時采取定性推理與定量計算相結(jié)合的方式，從而使問題具有明顯的梯度、合理的難度和較好的區(qū)分度，力圖考查學(xué)生對于物理過程與情景的分析推理能力，以及綜合運用基礎(chǔ)知識分析處理問題的能力。本試題旨在倡導(dǎo)物理教學(xué)中重視建模思想的培養(yǎng)，重視相關(guān)物理概念的聯(lián)系，讓學(xué)生認識到模型在物理學(xué)中的作用與地位，加強綜合思維能力的培養(yǎng)與提高。同時，教學(xué)中應(yīng)著重滲透物理問題的一些基本思路，如“不變求變”“臨界條件”等。本題解題方法較多，在一定程度上考查了學(xué)生科學(xué)思維的深刻性和靈活性，可以作為今后教學(xué)的典型例題。

2.對科學(xué)推理能力的考查

科學(xué)推理包括邏輯上的歸納推理、演繹推理和類比推理，其思維方式有分析與綜合、抽象與概括、比較與分類，推理形式有控制變量、因果推理、組合推理等。正確理解和運用科學(xué)思維方法進行科學(xué)推理，是找出規(guī)律、得出結(jié)論、解決問題的關(guān)鍵，對學(xué)生推理能力的考查幾乎貫穿于全卷之中。

案例8（試卷第25題）：為了比較方便地測量出未知電阻的阻值，物理興趣小組的同學(xué)設(shè)計了一個“電阻測量盒”：將一個電源（電壓不變）、一個阻值為R0的定值電阻、一個開關(guān)和一個電流表用導(dǎo)線連接起來裝入一個盒內(nèi)，并引出兩根導(dǎo)線到盒外，如圖5所示。未使用時，盒內(nèi)開關(guān)斷開，電流表無示數(shù)。使用時，將盒外的兩根導(dǎo)線分別與待測電阻Rx的兩端相連，讀取開關(guān)閉合時電流表的示數(shù)I1、開關(guān)斷開時電流表的示數(shù)I2，經(jīng)計算得知Rx的阻值。

圖5

圖6

請你解答如下問題：

（1）在圖6的虛線框內(nèi)畫出測量盒中符合上述設(shè)計要求的兩種可能的電路圖；

（2）在你所設(shè)計的電路中任選一種，推導(dǎo)出待測電阻Rx的數(shù)學(xué)表達式。（請注明所選擇的電路，Rx表達式用已知量和測量量表示）

分析：本題以“電阻測量盒”的設(shè)計需求呈現(xiàn)出“利用電流表和已知電阻測量未知電阻”的問題，形式比較新穎。利用分析、比較、類比等方法進行推理，題設(shè)中的“電阻測量盒”是“單電表測電阻”的其中一種情況。解答此題時，學(xué)生可運用熟悉的“單電表測電阻的”電路模型，結(jié)合“測量盒”使用前和使用時的電路狀態(tài)，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)測量的盒內(nèi)電路。試題要求學(xué)生具備較強的科學(xué)推理、分析綜合等關(guān)鍵能力。另外，把盒內(nèi)電路的設(shè)計全方位放開，力求由此甄別出學(xué)生感知理解新信息、靈活運用學(xué)科思想方法有效解決問題的能力。

本題將一個學(xué)生熟悉的“單電表測電阻”問題作為背景素材改編成具有新穎創(chuàng)意的壓軸題，相信此舉會對“減輕學(xué)生不必要的過重課業(yè)負擔(dān)”具有良好的導(dǎo)向作用，可以促使教師在日常教學(xué)中注意落實學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究精神。

3.對實踐創(chuàng)新能力的考查

具有天津特色的實驗設(shè)計考查，從多維度突出核心實驗的考查，將常規(guī)的實驗考出新意，著重于學(xué)生實驗探索能力、創(chuàng)新實驗?zāi)芰?、設(shè)計表達能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生進入高中階段具有高級科學(xué)思維能力奠定了基礎(chǔ)。

案例9（試卷第24題）：“停課不停學(xué)”期間，小明在“云課堂”中學(xué)習(xí)了密度計的相關(guān)知識后，想用家中可用器材（如圖7所示），測出一枚新鮮雞蛋的密度。已知水的密度為ρ水，請你幫他設(shè)計一個測量雞蛋密度的實驗方案。要求：

（1）寫出主要的實驗步驟及所需測量的物理量；

（2）寫出雞蛋密度的數(shù)學(xué)表達式（用已知量和測量量表示）。

圖7

分析：此題中“鹽水浮雞蛋”和“自制密度計的制作及使用”的素材均源于教材，其立意卻高于教材。解答此題時需要利用“浮沉知識”建立起有關(guān)物理量之間的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了“等效替代”的學(xué)科思想方法。本題中“密度計”制作的器材新穎，“一鹽兩用”的巧妙設(shè)計，考查了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。本題的情景真實，器材的選取源自生活，實驗操作方便可行，能夠很好地甄別出“常做實驗”和“不做實驗只刷題”的學(xué)生，能夠有效引領(lǐng)教學(xué)從“注重解題”向“注重解決實際問題”轉(zhuǎn)化。本題力圖引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中注重實驗設(shè)計原理以及物理思想方法的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”。

（四）體現(xiàn)學(xué)科特點，凸顯科學(xué)探究

科學(xué)探究是指觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定方案、獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估和反思的能力。試卷突出了對科學(xué)探究過程與物理思想方法的考查，融會了核心素養(yǎng)要素，對科學(xué)探究過程中各個要素的考查更加靈活多樣。

案例10（試卷第23題）：在探究影響滑輪組機械效率的因素時，小明提出了如下猜想：

猜想一：滑輪組機械效率與被提升物體所受的重力有關(guān)

猜想二：滑輪組機械效率與動滑輪所受的重力有關(guān)

為了驗證猜想，準備的器材如下：兩個相同的滑輪、一根細繩、鉤碼若干、刻度尺和彈簧測力計。

小明把兩個滑輪分別作為定滑輪和動滑輪組裝成滑輪組，用該滑輪組提升不同數(shù)量的鉤碼進行了三次實驗，數(shù)據(jù)如下表所示：

實驗次數(shù)鉤碼所受的重力G/N提升高度h/m拉力F/N繩端移動的距離s/m機械效率η 1 2.0 0.1 1.0 0.3 6 6.7%2 4.0 0.1 1.8 0.3 7 4.1%3 6.0 0.1 2.5 0.3

圖8

請你解答如下問題：

（1）表中第3次實驗時滑輪組的機械效率為________；根據(jù)表中數(shù)據(jù)在圖8中畫出該滑輪組的繞線方式；

（2）分析表中數(shù)據(jù)可知：用同一滑輪組提升不同的物體，物體越重，滑輪組的機械效率________（選填“越高”“越低”或“不變”）；

（3）為了驗證猜想二，還需增加的實驗器材是________。

分析：本題以 “探究影響滑輪組機械效率的因素”為背景，在教材“測量滑輪組機械效率”實驗的基礎(chǔ)上，融入了探究的因素，考查了學(xué)生的基本實驗技能、推演計算能力和科學(xué)探究能力等。

本題共設(shè)置三問。在第（1）問中，一方面需要學(xué)生通過提取表中信息，計算滑輪組的機械效率，考查了學(xué)生對“機械效率”概念的理解以及運用公式進行簡單計算的能力；另一方面需要通過提取表中信息，結(jié)合滑輪組使用的特點，逆向推理出滑輪組的繞線方式，讓學(xué)生在分析推理中進一步直觀、形象地理解滑輪組的使用特點及其實際意義。

在第（2）問和第（3）問中，延續(xù)了近年來學(xué)業(yè)水平考試對于科學(xué)探究考查的一貫命題風(fēng)格。試題結(jié)合實驗活動的展開，逐次設(shè)置了兩個問題：通過第（2）問考查了科學(xué)探究中的“分析與論證”要素中的“能對收集的信息進行簡單歸類及比較”，以及“嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋”。在第（3）問中，隱性考查了學(xué)生對于“設(shè)計實驗與制訂計劃”這一探究要素中的“嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識”，以及“嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材”這些科學(xué)探究基本要求的掌握情況。

本題在測量性實驗的基礎(chǔ)上加入探究因素，以考查探究能力為主旨，這樣可以引導(dǎo)教師在此類測量性實驗的教學(xué)中，注重引發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，從而進行深層次的探究與拓展，充分挖掘?qū)W習(xí)過程中的生長點，將學(xué)習(xí)重心從強調(diào)知識的傳承與積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、教學(xué)建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，有效落實立德樹人的根本任務(wù)

“教育是培養(yǎng)人的，無論是立德樹人，還是核心素養(yǎng)，都是為人的發(fā)展?！苯處熞浞滞诰蚪滩乃N含的育人素材，教物理，講悟理，如探究平面鏡成像特點時讓學(xué)生感悟“生活就是一面鏡子”，研究熱傳遞時讓學(xué)生懂得“自己的熱量傳給周圍”，學(xué)習(xí)光的色散時讓學(xué)生明白“生活就像一束白光，只有經(jīng)歷三棱鏡的磨礪，才會綻放七彩光芒”等，使學(xué)生析自然之奧秘，悟人生之真諦。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題和實踐情境，將與學(xué)生生活密切相關(guān)的社會熱點和最新科技成果引入課堂，讓學(xué)生解生活之問題，品科學(xué)之神奇。教師要注重實驗探究和問題發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主動發(fā)現(xiàn)物理之“真善美”，研究問題和動手實驗客觀求“真”，解決問題、創(chuàng)造成果、服務(wù)他人目標求“善”，自主探索、情感體驗、活躍思維過程求“美”，讓學(xué)生判天地之大美，感物理之文化。

要充分認識到學(xué)生不是考試機器，而是鮮活的、具有個性的獨立的人。教學(xué)中要注重學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，適時做好學(xué)生的心理調(diào)控工作，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，正確對待成功和挫折，鍛煉學(xué)生的意志和毅力，樂觀地對待人生，勝不驕敗不餒。平等對待各層次的學(xué)生：對勤學(xué)好問者，滿腔熱情、百問不厭；對粗心大意者，剖析錯誤、時刻提醒；對心理脆弱者，單獨談話、指導(dǎo)放松；對情緒急躁者，予以鼓勵、及時點撥；對學(xué)無所獲者，特別輔導(dǎo)、增強信心；對努力過度者，提示休息、勞逸結(jié)合；對厭學(xué)、棄學(xué)者，降低難度、適時安撫……

（二）依標扣本，注重突出物理教材的基礎(chǔ)地位

課標是骨架，教材是血脈，思維是靈魂。基礎(chǔ)性是中考命題的永恒主題。歷年中考試卷考查內(nèi)容均嚴格遵循“課標”要求，挖掘教材資源，注重基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容的考查，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。教師對教材的理解、運用和創(chuàng)造在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，教學(xué)中教師要主動增加課程智慧。

首先，要“吃透”教材，準確把握教材內(nèi)容脈絡(luò)。教師必須理解教材的編寫意圖，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識點、知識板塊的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住骨干知識和核心知識，利用圖表、思維導(dǎo)圖、知識樹等方式實現(xiàn)由“點”到“線”再到“面”的知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，從而弄清知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生知識整合的能力，明確中考對各章、各知識塊中知識點的能級要求、變化情況、考試新動向等；

其次，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材。如教材插圖“問一問”，利用插圖引入課堂，激發(fā)“所思之疑”，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究“所寓之理”，利用插圖復(fù)習(xí)反饋，梳理“所學(xué)之法”，利用插圖滲透德育，挖掘“所含之情”；再如“動手動腦學(xué)物理”“拓一拓”，探索適合學(xué)生發(fā)展的新型作業(yè)布置，完善或增加探究類作業(yè)（實驗探究、調(diào)查、問卷等）、實踐類作業(yè)（觀察、制作、參觀等）、閱讀類作業(yè)（閱讀科普讀物、上網(wǎng)瀏覽科技新聞等）、書寫類作業(yè)（調(diào)查報告、科學(xué)短文等）。當(dāng)然，課本例題“變一變”、重點實驗“改一改”、科學(xué)方法“捋一捋”等都有待教師開發(fā)和創(chuàng)造。

最后，注意使用教材時要避免“拋開教材，陷入茫茫題?！焙汀罢毡拘?，思維無序”等極端現(xiàn)象。

（三）關(guān)注熱點，明確培育核心素養(yǎng)的主攻方向

“重視生活實際”“注重科學(xué)探究”“強化實驗考查”“培育核心素養(yǎng)”是新時代中考的熱點。教學(xué)過程中要聯(lián)系實際，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生分析觀察實驗和日常生活中的物理現(xiàn)象，注意緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，注重社會熱點?？梢赃x擇以一帶一路、環(huán)境保護、節(jié)約能源、科技前沿、交通安全、神舟飛船、玉兔登月等社會廣泛關(guān)注的問題為背景材料來設(shè)計一些情境新穎的實際應(yīng)用問題，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，增強其應(yīng)用意識。需要強調(diào)的是，這些知識只是拓展補充題目背景，應(yīng)適時適度，不應(yīng)深度開發(fā)；要重視實驗，鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和設(shè)計的能力。課程標準要求必做的實驗，一定要讓學(xué)生親自做，對教材中的每一個實驗都要追根溯源、融會貫通，從“淺層學(xué)習(xí)”進入到“深度學(xué)習(xí)”，重點是實驗設(shè)計和評估，如：測量工具基本構(gòu)造和原理如何？實驗操作的要點是什么？實驗表格如何設(shè)計？實驗數(shù)據(jù)如何處理？實驗誤差產(chǎn)生原因是什么？對比其他相似實驗有什么不同？如何對此實驗進一步完善和改良等等。在探究過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為基本目標，應(yīng)有意識地設(shè)計一些探究性和開放性問題讓學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生提供自主探索的機會，鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考，逐步學(xué)會應(yīng)用已有知識去探索新的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；要認真選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，如：讀書分析法可幫助學(xué)生充分挖掘教材內(nèi)容，加深拓寬知識面；列表比較法有助于學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解、記憶，有助于知識的遷移和思維能力的培養(yǎng)；總結(jié)歸納法可達到知識歸類系統(tǒng)化、知識聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)化的目的；解題思考法能加強思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的思考方法，觸類旁通，提高解題能力等。要使學(xué)生初步掌握控制變量法、理想實驗法、物理模型法、等效法、轉(zhuǎn)換法、極端法、逆推法、假設(shè)法、整體法、類比法、圖像法等科學(xué)研究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，感悟?qū)W科魅力。

（四）問題整合，把握提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在

2020年中考試卷中有多個題目對知識點進行了整合，如第7題從“疫情防控”的角度對估測問題進行了整合、第10題從“設(shè)計或使用原理”的角度對生活中的工具或裝置所涉及的物理知識進行了整合、第17題從“辯證唯物主義”的角度對“磨一磨”所對應(yīng)的物理知識進行了整合、第24題從“一鹽二用”的角度對“鹽水浮蛋”和“自制密度計”兩個小實驗進行了整合、第25題以科學(xué)推理的方式將“單表測電阻”和“黑箱問題”進行整合等。

在統(tǒng)攬全局、重點復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從細微處下手，找出相關(guān)知識點或?qū)嶒灥穆?lián)系點，發(fā)散思維，整合知識，以便在短暫的復(fù)習(xí)時間里取得最佳效果。以整合操作細節(jié)為起點，鏈接知識和能力：如在復(fù)習(xí)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”時，可先讓學(xué)生研究課本實驗裝置，然后引發(fā)問題的生長點，如：滑動變阻器在兩步試驗中的作用有何不同？為什么要使電壓或電阻成整數(shù)倍變化？研究電流與電壓的關(guān)系時，若將定值電阻兩端的電壓由2 V增加到4 V時，應(yīng)如何操作？研究電流與電阻的關(guān)系時，若保持定值電阻兩端的電壓不變，將定值電阻由5 Ω換為10 Ω時，應(yīng)如何操作？該實驗的主要誤差是怎樣產(chǎn)生的，如何操作可使誤差變?。俊?，這些問題使學(xué)生積極參與交流、評價的過程，引發(fā)了學(xué)生思索，點燃了創(chuàng)造性思維的火花。以整合設(shè)計細節(jié)為支點，煥發(fā)課堂活力：如復(fù)習(xí)“溫度計”時，可設(shè)計“自制溫度計”的系列討論問題：瓶子里裝哪類液體更合適？液體為什么要帶顏色？為什么要用細玻璃管？為什么要加熱排氣？如果漏氣會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？液柱變化不明顯該如何解決？顯然，這些細節(jié)問題具有發(fā)散性思維的特征，它本身就是一條問題鏈，其所引發(fā)的是對相關(guān)知識的回憶、比較、應(yīng)用，對科學(xué)方法的再認識，這種復(fù)習(xí)方式比知識的羅列更生動、鮮活；以整合解題細節(jié)為重點，增加學(xué)生應(yīng)試技巧：針對學(xué)業(yè)水平考試的不同題型，應(yīng)對學(xué)生加強相應(yīng)的指導(dǎo)，如解答選擇題時要注意直接判斷法和排除法結(jié)合，適當(dāng)代入特殊值，注意答案的分布情況，堅決避免漏答和答涂不一致現(xiàn)象發(fā)生；解答填空題時要注意關(guān)鍵文字書寫準確，概念性的問題要確切、簡練，計算性的問題要準確無誤；解答作圖題時要規(guī)范而不能潦草；解答實驗題時要注意設(shè)計的實用性和可操作性以及結(jié)論的全面性和對應(yīng)性等；解答計算題要注意輔助作圖變抽象為形象，明確狀態(tài)變復(fù)雜為簡單，“不變求變”變繁瑣為直觀。

總之，在中考命題改革的背景下，初中物理教學(xué)更要依據(jù)課程標準，研讀并用好教材，著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，增強對課程教育功能的全面認識，進而彰顯物理學(xué)科在落實立德樹人教育追求中的應(yīng)有價值。