小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法初探

常在

（河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉(xiāng)大相各莊小學(xué)，河北唐山 063600）

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該借鑒國外繪畫思想和觀念，利用多媒體設(shè)備將藝術(shù)作品的背景、理念、手法、技巧等內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生能夠更好地理解作品，增加美術(shù)知識儲備，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

中西方國家由于不同的傳統(tǒng)文化，對于小學(xué)美術(shù)的教育理念都存在很多不同點(diǎn)，導(dǎo)致中西方國家學(xué)生對于美術(shù)也有很多不同的理解。舉例來說，教師給學(xué)生布置畫雞的美術(shù)作業(yè)，美國日本的學(xué)生畫出的是抽象性的小雞，甚至還會發(fā)散思維，畫出遺傳變異的小雞，創(chuàng)造性地給小雞畫上三只腳，而我國的學(xué)生則會畫出具象的小雞，熟練地畫出小雞的具體特征，有些學(xué)生甚至?xí)嫵鲭u腿。同樣的一道題目，中西方學(xué)生對于題目的理解都是不同的，其主要原因在于我國的學(xué)生從小到大都受到傳統(tǒng)教育的影響，產(chǎn)生具象性思維，缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在長期的教育模式上來說，我國的教育模式一直以教師為主體，采用灌輸性教學(xué)方式，硬性規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案。這一傳統(tǒng)的教育模式無疑是對學(xué)生開拓創(chuàng)新型思維的打擊，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)作為一種開拓學(xué)生思維模式的有效方式，可以結(jié)合點(diǎn)、線、色、形四大方面，運(yùn)用手、眼、腦等多種器官，幫助學(xué)生理解世界、完成藝術(shù)性創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)情感上的表達(dá)。因此在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用生理器官感知世界、用自身思維理解世界、用美術(shù)繪畫表達(dá)世界。教師應(yīng)該摒棄一味地填鴨式教學(xué)，偏重于美術(shù)思維的創(chuàng)造，而不是美術(shù)知識的灌輸，改變以往教師示范教學(xué)，學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)模式，積極鼓勵學(xué)生開動腦筋，自我創(chuàng)造和自主探索，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2 提高小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的具體策略

2.1 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、和諧的繪畫環(huán)境和藝術(shù)氛圍

構(gòu)建一個穩(wěn)定和諧的藝術(shù)氛圍是提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的首要解決辦法，幫助學(xué)生能夠置身于濃厚的藝術(shù)氣息的繪畫環(huán)境之中，幫助學(xué)生提高美術(shù)創(chuàng)造力和對于美的欣賞品鑒能力。藝術(shù)氛圍和繪畫環(huán)境的正確選擇能夠更加促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)則是對于學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的重要加持。因此，小學(xué)學(xué)校、教師在對于學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)方面，應(yīng)該打破以往的教學(xué)理念，改變過于僵化的藝術(shù)模式，可以讓學(xué)生自主挑選座位，不硬性要求同桌和座位，營造一個舒適、和諧、輕松的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的自主創(chuàng)造性，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，教師在講解月亮的課程時，可以由嫦娥奔月的故事引出主要內(nèi)容，繪畫一輪明月，要求學(xué)生按照自己的想法在月亮上畫畫，海報、文字、動物等等皆可。讓學(xué)生能夠根據(jù)材料創(chuàng)造出獨(dú)一無二的作品，表現(xiàn)濃郁的藝術(shù)情感。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生品鑒優(yōu)秀的美術(shù)作品，開拓創(chuàng)造性思維

在美術(shù)文化課堂上，教師應(yīng)該收集中西方的優(yōu)秀的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方不同的文化理念，從多角度看待藝術(shù)作品，熟練掌握中西方不同的繪畫技巧，從各個方面拓散學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生得到源源不斷的創(chuàng)作靈感。正如有位國外著名的教育家所說，“不同的讀者對于同一作品有著不同的理解”。我國對于美術(shù)教育觀念也應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變，鼓勵教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的動態(tài)，防止外來環(huán)境的一切干擾，繪畫出獨(dú)一無二、豐富多彩的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、繪畫作品的極大熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生積極參與藝術(shù)活動，發(fā)揮想象力

引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)活動是幫助學(xué)生積累創(chuàng)作材料的重要手段。學(xué)生在參與藝術(shù)活動時，不僅能夠體會到各大藝術(shù)家的表達(dá)手法，還能在欣賞藝術(shù)作品的同時與作品作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在一定程度上能夠提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。受到傳統(tǒng)文化的影響，我國在教育模式上一直存在固化的教學(xué)思維。因此為了能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的想象力，就必須改變這種固化思維，勇于探索新的創(chuàng)作思路，勇于嘗試新的創(chuàng)作手法，充分表達(dá)個人的藝術(shù)情感。創(chuàng)造性藝術(shù)思維，并不是單一荒謬的想象，而是遵循藝術(shù)規(guī)律，在單一背景下能夠畫出豐富多彩的藝術(shù)作品。例如，教師設(shè)置繪畫建筑物的課堂作業(yè)時，學(xué)生不僅要參考自己欣賞過的藝術(shù)大家作品的繪畫方式，而且還要注重背景與建筑物的色調(diào)、色彩、比例等問題，如果建筑物本身色彩不多，外部背景色調(diào)簡單，學(xué)生應(yīng)該通過以往的經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用不同色彩，運(yùn)用不同的創(chuàng)造工具將建筑與背景互相融合，達(dá)到色調(diào)統(tǒng)一，增強(qiáng)立體美觀，增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造力，為小學(xué)美術(shù)教育奠定基礎(chǔ)[1]。

2.4 推廣藝術(shù)評價教學(xué)模式，提高學(xué)生的審美情趣

教師在長期固化的美術(shù)教學(xué)模式中，通常根據(jù)實(shí)物狀態(tài)，將繪畫作品與實(shí)物進(jìn)行對比，相似度高的作品能夠得到高分?jǐn)?shù)，這種固化教學(xué)模式存在著很多缺陷，不僅忽略了對藝術(shù)作品的評價，無法充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)想象力，而且不利于提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)水平和繪畫能力。因此小學(xué)教育應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生對于藝術(shù)的認(rèn)知性教學(xué)，積極推進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展和評價。充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心。例如，美術(shù)教師在講解小橋流水的繪畫作品中，應(yīng)該注重學(xué)生是否能夠理解繪畫作品中所表達(dá)出的含義，能否體會到畫家的繪畫手法與技巧。教師應(yīng)該幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，突出自己獨(dú)特的個性特點(diǎn)，正確且客觀評價繪畫作品，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情，為藝術(shù)評價教學(xué)模式提供教學(xué)理論[2]。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施

3.1 帶學(xué)生走進(jìn)大自然，開闊學(xué)生眼界

學(xué)生對于事物的認(rèn)知都是根據(jù)過往的人生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得來的，學(xué)生的背景、經(jīng)歷都會影響學(xué)生的思考方式。要完美掌握美術(shù)課程的精髓，就要求學(xué)生必須具備豐富的想象力。而小學(xué)生的對于事物和自然的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此教師應(yīng)該適當(dāng)組織探索自然的課外活動。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生飛機(jī)展覽館，講解飛機(jī)的主體結(jié)構(gòu)，外部特征，幫助學(xué)生觀察飛機(jī)形態(tài)，課后讓學(xué)生按照自己的理解繪畫出飛機(jī)的形態(tài)，賦予飛機(jī)新的意識形態(tài)，幫助學(xué)生最大程度上發(fā)揮想象力。教師也可以舉辦課外春游活動，講解一些關(guān)于大自然的知識，讓學(xué)生走進(jìn)自然，感受自然，了解一草一木，為未來的自然寫生奠定基礎(chǔ)。比如，教師在講解關(guān)于蝴蝶的課程中，可以將課程分為線上和線下兩個部分，線上課程主要讓學(xué)生觀察蝴蝶的體色，翅膀的形態(tài)，運(yùn)用多媒體設(shè)備對比不同種類的蝴蝶的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠更好地理解。線下課程在學(xué)生對于蝴蝶有更好地理解后，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和觀察蝴蝶，主要觀察蝴蝶靜止的狀態(tài)，蝴蝶翅膀撲動的狀態(tài)等，激發(fā)學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽思考[3]。

3.2 勤于動手動腦，培養(yǎng)實(shí)踐能力

小學(xué)美術(shù)教育不僅鍛煉學(xué)生的繪畫功底，還能檢測學(xué)生是否具備良好的觀察能力。在小學(xué)美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生體會到藝術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該挑選出適合學(xué)生年齡的且非常具有代表性的藝術(shù)作品，給學(xué)生進(jìn)行鑒賞，再運(yùn)用學(xué)生身邊較為熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生，通過提問的方式讓學(xué)生積極主動地去探索作品的思想。例如，教師在布置小狗繪畫作業(yè)時，可以先收集一些小狗的典型特征的圖片和文件。在課堂上幫助學(xué)生回想下之前看到的小狗的表情動作和行為方式，采用提問的方式問出學(xué)生印象最深刻的點(diǎn)，教師再通過照片、表情、行為，引導(dǎo)學(xué)生思考小狗在什么情況下會出現(xiàn)這種表情，將生活中的小狗活靈活現(xiàn)地繪畫出來，加深學(xué)生對于生物的記憶。

總之，為了解決當(dāng)前傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身邊的事物，使學(xué)生能夠通俗易懂地了解藝術(shù)作品，帶學(xué)生擁抱自然，感受自然的魅力，觀察一草一木，幫助學(xué)生能夠更好地了解生物的形態(tài)。同時教師還應(yīng)該采用多媒體技術(shù)，運(yùn)用提問式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，為各項(xiàng)教學(xué)活動的開展提供了理論基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的美術(shù)道路奠定基石。