小組合作學習在小學數(shù)學教學中實效性的策略研究

何寧寧

（河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)王莊子小學，河北唐山 063600）

小組合作學習在教師的教學中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多，成為了教師提高教學質量、增強教學效果的教學方式之一。對于小組合作學習，簡單來說，就是將學生分成若干小組，以討論的模式相互學習解決問題。同時，在小學數(shù)學的小組合作學習過程中，學生回答問題會變得越發(fā)激烈。并且相較于傳統(tǒng)教學中師生之間的單向交流，在小組合作學習中體現(xiàn)了師生、生生之間的多向交流。在學生交流的期間，這種方式大大增加了學生發(fā)表自己看法的機會，同時一個輕松、自在的學習環(huán)境也促進了學生的學習積極性。

1 合理劃分小組，優(yōu)化合作基礎

小組合作學習最基本的要求就是學生之間不同看法的交流。而在這個交流的過程中，學生學以致用的機會將會大幅度增加，同時學生對于數(shù)學的愛好也能夠得到明顯增強，提高自身的學習能力。小組合作學習的教學方式促進了學生在學習過程中能夠接受不同的觀點，這也是一種拓展學生視野的有效方式，促進了學生的思維發(fā)展。

在教學課堂中，教師對于劃分合作小組應該充分考慮不同學生的數(shù)學水平、不同學生的數(shù)學接受能力以及不同的性格等標準，盡量使得小組內的成員都能找到屬于自己的真正位置，從而快速提升自身的數(shù)學水平[1]。最適宜的小組成員人數(shù)在5 ～7 人，一旦進入到合作小組的數(shù)學教學階段，則這一小組不宜再次改變，保障最大化組間平衡。教師在教學期間對于小組的合理劃分能夠將合作的功能實現(xiàn)最大化，優(yōu)化學生之間的合作基礎。

2 明確學習任務，完善合作流程

合作小組作為一種有效教學方式，它有效推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。通過小組合作學習這種方式，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體功能。同時，這種新型的教學方式，對于學生責任感、合作能力、集體榮譽感的培養(yǎng)起到推動作用，對于小組群體的互動功能的發(fā)揮起著重要的推動作用。最后，這種新型的教學方式還能夠對于學生的參與意識、交流意識、競爭意識等進行一定程度的培養(yǎng)，從而有利于學生自身心理素質的進一步培養(yǎng)。因此，明確學習任務、完善合作流程是提高“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中實效性的有效策略之一。

在小組合作學習的過程中，小學生自身的思想還是不夠成熟的，但是自己的個性等已經(jīng)漸漸得到體現(xiàn)。在小組合作學習的過程中，每個學生都在和不同個性的同學進行交流、磨合，最終完成教師所布置的學習任務。[2]通常在小組合作中，每一小組內部成員都有自己最適宜的位置，例如領導者、跟隨者、反對者等。但是，學生自己處于哪一個位置，也能看出學生日后出校園后工作的位置。不同學生都有自己的特點，這種特點往往將自己區(qū)別與他人。因此，在小組合作學習的過程中，學生要善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢、特長，將自己最好的一面展示給同學、教師。

3 培養(yǎng)合作習慣，增強合作效果

在最初的教育階段，學生每個人的學習能力、接受能力等都是有差異化的。如果學生的學習能力、接受能力等在小組中還需要提高，那么最好的辦法就是和小組的其他同學一起去進步。同時學生要給自己設定一個目標，比如小組中誰是自己想要超越的對象，然后保持主動學習的態(tài)度，持續(xù)學習別人的方法、優(yōu)點。如果學生自己的能力不行，還不能做到主動學習，那么在學習這樣一個漫長的過程中，遲早可能是會被淘汰的。

還原到實際的數(shù)學學習中，一個學習小組，在就某件具體的數(shù)學問題對外溝通的時候，一般都是有一個統(tǒng)一的負責對接的學生，如果對接的學生和教師或者其他小組的學生在溝通過程中陷入僵持，而某學生作為小組的一員，這時候選擇沉默不語，甚至幫著對方一起指責自己小組的小伙伴，那么缺失的，恰恰就是小組合作的精神。這樣不僅可能會傷了和自己并肩作戰(zhàn)小伙伴的心，小組內部也可能會慢慢產(chǎn)生隔閡[3]。一個人的學習能力的提高，可以讓學生在學習過程中有比較好的個人表現(xiàn)，但是只有學習能力和小組合作精神結合的時候，才可以得到在學習或者是生活中長久的發(fā)展和個人綜合能力的提升。因此，教師要培養(yǎng)學生的合作習慣。學生養(yǎng)成了良好的合作習慣，有利于增強學生的合作效果。

4 開展小組評比，發(fā)揮合作功能

在實際的應用中，任何一種教學方式在發(fā)揮自己的積極意義時，也會或多或少的產(chǎn)生消極影響。對于小組合作學習來說，其中的優(yōu)點就是：這種教學手段對于學生集體意識的培養(yǎng)以及合作精神的提高是起著重要的推動作用的。但是，不可避免的缺點就是：一旦小組這種形態(tài)組織出現(xiàn)問題，那么學生之間的差距就會越拉越大，最終導致分化嚴重問題的出現(xiàn)。在這種現(xiàn)象下，小組合作學習過程中的主角始終是那些學習成績較好的學生，而一些學習較差的學生在合作期間總是等待著其他學生的幫助，甚至還會出現(xiàn)學習較差的學生等待其他同學說出答案[4]。這種現(xiàn)象使得小組合作學習的消極影響進一步擴大。因此，教師如何提高“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的實效性是值得深入探究的。

經(jīng)過相關人員的長期教育實踐，總結出：小組評比活動的開展和進行有利于激發(fā)小組內部每一成員對于學習的積極性。而如何制定小組合作學習評價量化標準成為開展小組評比活動的關鍵環(huán)節(jié)。作為一名合格的教師，要做到“勤”。這里“勤”的具體含義可以包括：對于不同學生的學習狀況，教師勤于觀察等。同時，教師對于學生的分數(shù)不要過于死板，不要太過吝嗇。并且能夠對于學生的進步勤于表揚。作為一種促進學生學習的有效手段，加分應該得到教師的多加利用。

舉個簡單的例子，某教師在自身的教育經(jīng)歷中列舉了一種印象深刻的方式。教師可以在固定的時間段內進行總結，重點就是對于優(yōu)秀小組、進步小組和其中的組長的獎勵環(huán)節(jié)。教師通過例如口頭上的表揚、頒發(fā)獎勵證書、授予榮譽稱號等各種各樣的方式進行鼓勵。教師在對學生進行獎勵的過程中要使學生明白：真正有價值的行為到底是什么、真正能夠被認可的行為是什么等，從而實現(xiàn)激發(fā)學生內心的集體榮譽感的教學目的，提高學生之間的合作能力。只有這樣，才能推動小組合作學習走向良好的發(fā)展軌道。

日益成熟和完善的教育制度正在逐漸改變著傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式。作為新型教學方式之一的有效的小組合作學習策略，它歸還了學生的課堂主體地位，使得學生不再受教師單一的教學方式的限制，對于學生學習數(shù)學積極性的提升、與同伴互助或者合作能力的提高有積極意義。合作小組作為一種新型教學手段，它有效推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。在對提高“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的實效性的思考中，教育人員在這條道路中也許會遇到各種各樣的困難，但是要秉持最初的教育信仰堅定地走下去。