以人為本，激疑思變
——對(duì)高三后期歷史教學(xué)的思考

李兆財(cái) 江紅 劉成森

（山東省青州第三中學(xué)，山東青州 262500）

0 引言

在進(jìn)行高三后期的歷史教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極質(zhì)疑，解疑、存疑的教育的引導(dǎo)，提高學(xué)生自我思考的能力，提升其歷史學(xué)科的綜合能力，幫助其在歷史方面進(jìn)行深度思考，得到更好的教學(xué)成果。

1 以人為本，激疑思變方法的應(yīng)用意義

在進(jìn)行高三學(xué)生后期的歷史教育中，需要教師進(jìn)行情景激發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)感興趣的同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)其中隱藏的問(wèn)題，再進(jìn)行交流討論。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，讓學(xué)生在思考其歷史知識(shí)時(shí)，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行定向的研究探討，得出結(jié)論，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提高。這就需要教師在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，把握住教學(xué)實(shí)際，結(jié)合其教材的特點(diǎn)進(jìn)行講解，講述能夠引起疑問(wèn)的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。例如在進(jìn)行教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師需要先吸引學(xué)生的興趣，提出疑問(wèn)，激發(fā)其探討愿望。首先，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，然后進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，通過(guò)對(duì)這一課的講解來(lái)激發(fā)起學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，達(dá)到激疑的目的[1]。

在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找尋適當(dāng)?shù)臍v史材料來(lái)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史分析、比較、概括等多種綜合應(yīng)用能力，讓其可以根據(jù)歷史材料來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯推理和判斷，形成有序的思維邏輯，從歷史材料的本質(zhì)看到其整體，減少和避免學(xué)生看待問(wèn)題的片面性，從特殊到一般的進(jìn)行歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行《馬克思主義的誕生》一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)發(fā)表或者共同進(jìn)行討論再選一個(gè)代表來(lái)進(jìn)行講述，這樣的方法就可以幫助學(xué)生進(jìn)行程序化、條理化思維過(guò)程的培養(yǎng)。

在高三后期歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行存疑品質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)其創(chuàng)造性思維進(jìn)步的重要手段。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，不能只單純地講述歷史材料，忽略了對(duì)學(xué)生存疑品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生只有不斷的進(jìn)入新的知識(shí)境地，才會(huì)不斷地產(chǎn)生新的想法，對(duì)歷史保持更加濃厚的興趣。

2 具體應(yīng)用措施

2.1 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

在進(jìn)行高三后期的歷史教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，尋找社會(huì)熱點(diǎn)和歷史學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)。進(jìn)行高考文綜試題的命題時(shí)，其是以問(wèn)題為中心，但卻更加注重實(shí)踐能力的考查，所以大部分的文綜卷命題都是圍繞著社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行取材編寫(xiě)，其主要是為了反映人與社會(huì)、自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以在進(jìn)行這些問(wèn)題分析時(shí)，需要進(jìn)行對(duì)產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)象、歷史背景、具體影響等進(jìn)行分析探討。在對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，不應(yīng)該淺顯地了解表面，還要對(duì)其進(jìn)行橫、縱向的比較，與其相關(guān)歷史內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行更加綜合的考查。其文綜試卷的相關(guān)考試材料會(huì)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)材料的不同，進(jìn)行不同的呈現(xiàn)，所以這就需要學(xué)生捕捉到社會(huì)熱點(diǎn)與歷史學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行合理的切入，這樣才能夠從現(xiàn)象到本質(zhì)的看問(wèn)題。教師在進(jìn)行高三后期的歷史教學(xué)中，需要選擇典型的教材作為背景來(lái)進(jìn)行從熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的回歸教材的設(shè)問(wèn)，這樣可以充分地鍛煉學(xué)生對(duì)這一題型的熟練程度，增加得分率[2]。

2.2 重視學(xué)生主體性

在進(jìn)行高三后期歷史教學(xué)的過(guò)程中，需要教師在課堂上充分體現(xiàn)其主導(dǎo)性，將學(xué)生放在主體地位，重視師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在后期歷史教學(xué)期間，不能只重視教師對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程，還要留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生充足的思索空間和時(shí)間，提高其獨(dú)立思考的能力，增加其歷史學(xué)科的知識(shí)。

在高三的后期歷史教學(xué)中，需要教師重視好中等生的教育，提高學(xué)生做好中等題水平。所以在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變其教育觀念，給學(xué)生更多關(guān)注。在進(jìn)行后期教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，根據(jù)學(xué)生等級(jí)水平的不同來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，這樣可以有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期輔導(dǎo)。

在重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要對(duì)其心理進(jìn)行輔導(dǎo)。在進(jìn)行高考的過(guò)程中，學(xué)生心理素質(zhì)的好壞也是決定著其成敗的重要因素之一。隨著高考時(shí)間的不斷縮短，學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，有可能對(duì)學(xué)生的思想和心理造成影響。所以教師需要在生活中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，幫助學(xué)生在高考過(guò)程中不會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張導(dǎo)致身體上的問(wèn)題。

2.3 重視學(xué)科的綜合能力

從目前的高考情況來(lái)看，文科學(xué)生的綜合能力測(cè)試與進(jìn)行單學(xué)科考試的測(cè)試其目標(biāo)有相同的地方，它們都較為重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。文科綜合試卷上的試題都是以各個(gè)學(xué)科上的知識(shí)為載體，提供一段新的材料讓學(xué)生利用其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，解決問(wèn)題。其主要的目的就是為了加強(qiáng)文科各學(xué)科的綜合聯(lián)系，從歷史材料中能夠發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律。其注重的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的綜合能力的考查，但現(xiàn)階段的高考文科測(cè)試都是以各自學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合考查，并沒(méi)有加強(qiáng)其學(xué)科之間的綜合性[3]。所以在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要掌握更多的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的綜合能力培養(yǎng)，這樣才能夠進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。

2.4 重視解題思維的訓(xùn)練

在進(jìn)行高考時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)，而錯(cuò)失分?jǐn)?shù)。所以在進(jìn)行高三后期歷史教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生的審題能力、解題思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。文綜試卷上的試題其背景的材料有許多形式，例如圖表、文字、數(shù)據(jù)等，有的材料較為具體，但有的材料卻較為寬泛。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要通過(guò)一些例子來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)分析背景材料擁有一個(gè)熟練的能力，能夠準(zhǔn)確從材料、文字或圖片當(dāng)中提取最有效的信息，分析最合適的思想內(nèi)容。之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審設(shè)問(wèn)，就是幫助學(xué)生明白解決什么問(wèn)題，回答的什么問(wèn)題，并在審題當(dāng)中，審清每一個(gè)問(wèn)題知識(shí)的范圍。在進(jìn)行審題時(shí)，還要注重其分值，其分值的大小可以當(dāng)做答題要點(diǎn)的參考。例如分值小，答題的要點(diǎn)就少。分值高，答題的要點(diǎn)就多。但這只是一般的答題規(guī)律，其并不能決定答案的多少。

除了審題之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。這需要學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，就在腦海中組織題目的答案。對(duì)于歷史學(xué)科而言，學(xué)生在進(jìn)行答題時(shí)就需要舉出正確的史實(shí)進(jìn)行作答，以史論進(jìn)行結(jié)尾。在進(jìn)行高三后期的歷史教學(xué)時(shí)，需要教師對(duì)典型例題的講解、分析，幫助學(xué)生建立一個(gè)基本的思路。之后再選擇類(lèi)似的題目，讓學(xué)生自己審題、解題，利用答題思路將答案清晰地寫(xiě)出，然后進(jìn)行交流，教師最后進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)[4]。

2.5 進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，歷史性思維能力是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生在歷史材料中認(rèn)識(shí)和分析歷史人物、事件、過(guò)程的基本能力。其不僅可以用于學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，還可以運(yùn)用在實(shí)際生活中，幫助學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，從不同的層次來(lái)進(jìn)行分析解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)生活相接軌。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)的不斷改革，對(duì)高考學(xué)生的能力、知識(shí)水平考查又有了新的要求。在進(jìn)行高三后期歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的歷史知識(shí)體系，訓(xùn)練其答題技巧，提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在高考的過(guò)程中能夠更加順利地進(jìn)行答題。